■广东省江门市蓬江区教师发展中心 黄肖慧

小学数学大单元整体教学，就是审视数学教材的自然单元，将有内在知识联系的单元内容构成整体，并且根据学生的认知规律，组织系统化、科学化的课堂教学。教学结构分析作为单元整体教学中的重要因素之一，直接影响教学过程的实施与学生认知结构的形成。那么，如何开展单元整体教学结构分析呢？经过梳理和提炼，我以为，主要从单元各例题之间的教学路径、单元内容在不同学段的起源与发展、认知基础与知识结构融通三个维度展开研究。下面以人教版六年级上册《认识比》为例展开阐述。

一、明晰单元各例题之间的教学路径

在《认识比》单元中，“比”无疑是单元核心概念。从实验版教材“两个数相除又叫作两个数的比”到修订版教材“两个数的比表示两个数相除”，可见“两个数相除”与“两个数的比”既有联系，又有区别。有自身的特点、意义和价值，修订版教材更加强调两个量之间的“倍比关系”。

解读例题，了解单元内容各例题之间的教学路径，是一种解构行为。解读过程中，要思考以下问题：单元的核心内容、核心概念是什么？本单元一共有多少个例题？各例题之间有怎样的教学关系？例题的问题情境想表达什么？建构以核心概念为中心的逻辑结构，分析教材中例题之间的联系及教学目标，有利于教师整体规划课时，制定具有联系、结构化的教学目标。

二、理清单元内容在不同学段的起源与发展

审视与研读知识在单元、年级、学段的分布，意在了解整个小学阶段“比”相关内容的呈现序列，梳理知识之间的起源与发展。……