■福建省晋江市永和镇教委办 施纯川

习作单元是部编版教材中一道亮丽的风景线。其编排按照学生习作能力发展的规律、序列，从三年级开始每册教材中都独立安排了一个习作专项训练单元。那么，如何遵循编者的意图，从单元整体出发，让习作指导落地有声，是我们一线教师进行教学探索的主要任务之一。说到“习作”，学生经常“闻写色变”。怕习作，几乎成了所有学生的通病，要么觉得无话可写，要么就是千篇一律。习作难不仅长期困扰着学生，也困扰着一级教师。习作课“教什么”“怎么教”，成为一线教师的教学瓶颈，也是教师公开课教学不敢触碰的“高压线”。近日，我有幸参与晋江市习作教学研讨活动，收益良多。教学中，教师用朴素的方法、巧妙的设计，带领学生破译习作密码，帮助学生发现通向习作之门的钥匙，也为统编本教材中“习作单元的阅读课怎么上”提供了路径。那么如何把握习作单元的教学要务，落实习作教学的有效指导，让学生爱上习作，乐于习作？我认为可以从以下几个方面着手。

一、把好“目标”定位，让教学有的放矢

“挈领而顿，百毛皆顺。”因此，习作单元的教学中，教师一定要把握好单元每一节课的教学目标，其中习作教学的目标制定不仅要依据语文课程标准提出的课程目标，尤其是学段目标，还应考虑其单元要素。

二、搭好“创作”支架，使习作有章可循

常见这样的观察习作课：上课伊始，教师便传授学生观察和表达的方法、要领，接着让学生用这些方法进行观察和表达实践，即按照“学知识用知识”的逻辑进行教学，不能说做法无效，但效率委实不高。……