江美华

摘要“意外”是教师有意而为之，也将是学生情感的燃点、能力的支点、知识的生长点；是教师教学智慧的“考场”，也是学生聪明才智的“战场”。本文以“做一个指南针”为例，通过在科学制作活动中设计一些“意外”，引导学生积极参与，掌握其知识点，对课程有更深的理解。

关键词 “意外” 课程实践 制作活动

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.025

May as well Let the Production Activities also be a little bit“Accidental”

——Take "making a compass" as an example

JIANG Meihua

（Jinhua Beiyuan Primary School， Jinhua， Zhejiang 321000）

Abstract： "Accident" is the teacher’s intention to do it， and it will also be the ignition point of students’ emotion， the fulcrum of ability and the growth point of knowledge； It is not only the "examination room" of teachers’ teaching wisdom， but also the "battlefield" of students’ intelligence. Taking "making a compass" as an example， this paper designs some "accidents" in scientific production activities to guide students to actively par？ ticipate， master their knowledge and have a deeper understanding of the course.

Keywords： "accident"； course practice； production activity

有人“笑谈”，人类的科学发展史也是一部科学“意外”史，比如，从伦琴发现X射线、居里夫人发现放射现象，到弗莱明发现青霉素；从硫化橡胶、尼龙搭扣、盘尼西林，到微波炉等，无不都是“意外”。不管这些“意外”是有意而寻之，还是无意而察之，但有一点是肯定的，它们都是科学家毅力的化身、智慧的结晶。鉴于此，我们不妨在科学活动中也设计一些“意外”，在制作活动中也来那么点“意外”，说不定会有“意外”的收获，“意外”课堂会有“意外”精彩。

“意外”一：缝衣针的“百里不同”

让我颇感意外的是小小缝衣针也有“百里不同‘情’”。还记得，在浙江武义实验小学执教“做一个指南针”时，我尝试用一幅图片引出本课的主角——缝衣针，没想到来了个“意外”的小插曲，学生面对“主角”却露出茫然的表情，直觉告诉我他们真的不知道。正当我想一释了知时，一个小女孩有点怯怯地举起了小手。我微笑地示意她回答，她小声地说是缝衣针！我追问道，小朋友，你是怎么知道的？原来她在乡下时，看到过奶奶用它缝补衣裤。

一个月后，我在浙江諸暨暨阳小学再上此课时，由于事先考虑到学生对缝衣针的陌生感，于是准备通过图片展示来介绍它，令人意外的是学生竟齐声喊：缝衣针、缝衣针……武义和诸暨相隔只不过百来里路，学生对缝衣针的认知却有着天壤之别，难道老师之前向学生介绍过吗？正当我想求解心中之惑时，学生笑着说，他们几乎家家都有缝衣针。我突然想起诸暨乃远近闻名的袜子之乡，怪不得学生见多不怪了。

这是一个典型的、由地域不同而产生学情差别的案例，这也启示我们，在分析学情之时，还应关注学生由于地域差异而产生的认知不同，就如这小小的缝衣针，对于武义小朋友是学“生”，而在诸暨小朋友看来则是学“熟”。

“意外”二：缝衣针的“有无磁性”

“同学们，缝衣针有没有磁性呢？”我满心期待地问道，可让我意外的是学生齐声大喊——有。面对这个“意外”，是直接告诉他们缝衣针没有磁性，还是让他们找证据证实缝衣针确实没有磁性呢？但我很想先了解一下学生持此想法背后的故事。于是我说，很多小朋友都说缝衣针有磁性，那我们该如何验证呢？很多小朋友举手说，可以用磁铁来吸。这个更为意外的方法，让我知道了学生“误在何处”，于是我顺水推舟，问道：“老师这里刚好有根磁铁，我们一起来试试，哪位小朋友愿意给大家演示一下？”接着，一个学生来到讲台，用缝衣针去吸磁铁，大家欢快地喊道：“有磁性，有磁性，因为缝衣针和磁铁‘抱在’了一起。”

我不动声色地说，缝衣针有磁性，能够“吸住”磁铁，那它应该也能“吸住”其他物品，对不对？于是我让刚才的那位学生用缝衣针去“吸”铁制的铅笔盒，大家意外地观察到，这个学生尝试多次后还是不能让它们“抱在一起”。正当大家因不知其解而沉默时，突然有一个学生喊道，铅笔盒太重了，应该去“吸”轻一点的东西。看来，大家对缝衣针有磁性还是深信不疑，要想转换他们的前认知，必须拿出更有说服力的事实。于是我说：“那我们用缝衣针去吸大头针试一试。”（事先准备用于后面检测缝衣针磁化后是否有磁性）学生终于在事实面前默不作声了，因为缝衣针和大头针也没有如他们所期待的那样“抱在一起”。

缝衣针为什么能够“吸住”磁铁呢？此时，有一部分学生已经明白了，那是因为磁铁有磁性。于是我让他们用磁铁吸铅笔盒、大头针及其他铁制品，他们发现磁铁无一例外地与这些物品“抱在了一起”。事实胜于雄辩，在证据面前学生终于承认缝衣针没有磁性，从而完成“缝衣针有磁性”向“缝衣针没有磁性”的概念转换。

“意外”三：缝衣针的“磁针加工”

“缝衣针没有磁性，我们有没有办法也让它具有磁性呢？”我问道。其实，一部分学生在课外已有过“加工磁铁”的经历。这不，就有学生举手说道，可以把缝衣针放在磁铁上磨。一个“磨”字道出了学生的已有经验，因此，只要在此基础上稍加改造就可得到科学方法。于是我边用手比画边问道，把缝衣针放在磁铁上“磨”安全，还是用磁铁“磨”缝衣针安全呢？显而易见，后者更为科学安全，这样，学生不易被缝衣针扎伤。

为了帮助学生建构起更为科学的加工方法，我左手执缝衣针，右手执磁铁，并轻轻地用磁铁在缝衣针上“划”了一下，同时大声说“1”，“划”第二次时说“2”，当我“划”第三次时，小朋友们大声地喊“3”，继续“划”继续数。

当我停止手中的动作并问道：“刚才老师用磁铁在缝衣针上摩擦了几次？”“15次。”“摩擦次数已经知道了。那老师是怎么摩擦的？”一个小朋友站起来说：“只去不回来。”我假装糊涂地问道：“谁知道‘只去不回来’的意思？”很多小朋友用手比画着，但就是找不到一个合适的词语解释。其实，学生已经意会到了“只能同一个方向摩擦，而不能来回地摩擦”。我说道：“大家是不是想说只能往同一个方向摩擦对不对？”学生开心地大喊——对！至此，加工磁针的方法也有了。

接下来，学生领取缝衣针、大头针和磁铁开始实验，他们意外地发现，缝衣针能吸住大头针了，缝衣针真的具有磁性了。至此，學生成功地加工出了磁针，这是一件他们预料之中又让他们有点“意外”的“产品”。

法无定法，贵在得法。教师没有特意介绍磁针的加工方法，而是把科学的加工方法巧妙地渗透在精心设计的“动作”中，学生看清楚了，也就悟明白了，一切都恰到好处。看似无心，实则有意，这就是真正的无痕教学。

“意外”四：磁针变身“指南船”

我提问：小朋友们，我们有没有办法让磁针浮在水面上？学生给出了很多可行的方法：绑在木条上、用纸包住、插在泡沫上……在肯定了学生的想法后，我一只手拿着已剪好的船形吹塑纸，一只手拿着加工好的磁针，说道：“我们一起来想办法制作一艘‘磁针小船’好不好？”学生欢快地回答：“好。”“那我们有没有好办法把磁针固定在小船上？”顺着前面的思路，学生研讨后发现，把磁针直接插入船形吹塑纸是最经济，也最有创意的办法。于是，一艘艘磁针小船制作成功。

如果说制作磁针小船是波澜不惊，那在水中玩磁针小船则让学生颇感意外。当学生把磁针小船轻轻地放在水面上，并用牙签轻轻地拨动磁针小船，重复几次后学生意外地发现，磁针小船静止后总是指向同一个方向；当学生把静止后的磁针小船所指的方向“画”在记录纸上，观察汇总所有小组磁针小船的展示板后，又一次“意外”地发现，除个别小组外，其他小组都齐刷刷地指向同一个方向，稍加引导学生都发现指向南北方向。至此，磁针小船也顺利地变身为“指南船”“指北船”“方向船”“南北小船”……而让大家更意外的是，有两艘磁针小船不能指向南北，检查原因后，发现是由于没有磁性，可能是学生摩擦方法不科学所致。

不妨让制作活动也来点“意外”，如果说这个“意外”是教师有意而为之，那么这个“意外”将是学生情感的燃点、能力的支点、知识的生长点。如果说这个“意外”是无意而来之，那这个“意外”不但是教师教学智慧的“考场”，也是学生聪明才智的“战场”。