仲明亮

摘要“三学三萌”微课程倡导项目化学习方式，学生通过经历典型的项目学习过程，产生能体现具有成长意义的可物化的方案、報告、产品，习得可迁移的有意义的经验，促进他们动手动脑的协调发展。学生将学科学习的知识运用于实践，在活动过程中激发他们的主人翁意识，形成积极的学习态度并付诸行动，关键能力需要通过“做事”的项目来实现，而学会“做事”的过程离不开教师的指导。本文从项目学习的四个阶段来谈谈相应的指导策略。

关键词 “三学三萌” 项目化学习 指导策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.006

The Guiding Strategy of“Three Learning and Three Sprouting”Micro Course

ZHONG Mingliang

【Teaching and Research Center of Jiaxing Economic and Technological Development Zone（International Busi？ ness District）， Jiaxing， Zhejiang 314001】

Abstract： The "three learning andthree sprouting" micro curriculumadvocates project-basedlearning. Through the typical project-based learning process， students can produce materialized programs， reports and prod？ ucts that can reflect the significance of growth， acquire meaningful experience that can be transferred， and pro？ mote the coordinated development of their hands and minds. Students apply the knowledge of subject learning to practice， stimulate their sense of ownership in the process of activities， form a positive learning attitude and put it into action. The key ability needs to be realized through the project of "doing things"， and the process of learning to "do things" cannot do without the guidance of teachers. This article talks about the corresponding guidance strategy from the four stages of project learning.

Keywords： "three learning and three sprouting"； project learning； guiding strategy

“三学三萌”微课程倡导项目化学习方式，学生通过经历典型的项目学习过程，产生能体现具有成长意义的可物化的方案、报告、产品，习得可迁移的有意义的经验，促进他们动手动脑的协调发展。正如华东师范大学崔允漷教授所讲的，关键能力需要通过“做事”的项目来实现，而学会“做事”的过程离不开教师的指导。以下就从项目学习的四个阶段来谈谈相应的指导策略。

聚焦真实驱动性问题

案例一：定制个性哨子

在体育课上，学生对体育老师的哨子很感兴趣，他们发现哨子能吹出响亮的声音，由此引发思考：为什么哨子能吹出响亮的声音？学生找来很多哨子研究，又发现哨子的样式很单一、千篇一律，没有个性。经过讨论，大家围绕“如何制作能发声的有个性的哨子”这个驱动性问题，开启了一段“定制个性哨子”的探索之路。

学生在经历典型的项目学习过程中，聚焦真实的驱动性问题，开展有真实任务驱动的行动研究，使项目学习真正落地，结出硕果。上例中，真实的任务融入了学习的主题，学生对研究的问题清晰明了，充满了研究热情，引发了探究哨子发声秘密和定制个性化哨子的一系列活动。其实，这个驱动性问题由两个具体问题构成：一是探究哨子发声的原理；二是在遵循原理的基础上做个性化的设计。第一个问题引发学生对概念的思考和探索，属于原理层面的探究；第二个问题是指向技术与工程领域，属于应用层面的探究。这两个具体问题构成了递进关系，共同推动学生做深入的探究。

完善项目设计方案

案例二：花园小径设计

学校行政楼顶楼有一个目前还处于原始管理状态的空中花园。这个空中花园是学校劳动教育实践的主战场，也是开展空中花园项目实施的主阵地，花园小径项目方案的设计便是空中花园设计的一个主要部分。

学生是学校的小主人，他们设计时可以从自己的需求出发，既自己喜欢又体现学校特色，建造成本较低的，适合观察、劳动、管理和实施的空中花园小径。

根据学校特色和学生特点，学校科学组开展了“花园小径设计”项目。项目主要由“铺垫活动”“设计活动”“评价活动”和“展示活动”四个部分组成，引导学生在了解学校空中花园的基础上根据自己所学知识，做出合理设计，并就自己的设计进行呈现、交流与评价，形成更美观、更实用的学校空中花园小径。

项目化学习设计不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再构建与创造。以上这个完整的项目设计，在平时的学科学习中很少有如此完整的呈现。这样的项目设计有学校基础，能结合学校特色，基于学校资源进行开发，比教师的纯理论思考更有意义。这样的项目增加了学生对学校的认识，也将学习所得用于实践，可以将学科学习的知识、实践尝试与学校活动完美结合，将项目化学习的理念落实到真实的项目活动中。在这样的项目活动中，学生将学科学习的知识运用于实践，在活动过程中激发他们的主人翁意识，形成积极的学习态度并付诸行动。

创生多元项目产品

案例三：给蜗牛建个“家”

“给蜗牛建个‘家’”项目产品展示中，考虑到一年级学生的学情，会认、会写的汉字较少，绘画水平较低，语言表达能力欠佳，且喜欢动手做、喜欢观察小动物等特点，因而着重引导学生设计和制作“实物”，以此作为项目化学习的成果。所以在制作“蜗牛的家”的过程中，既要兼顾合作、创新，又要凸显个性张扬。如果把建造“蜗牛的家”作为一个工程的话，那么小组内的学生可以对应找到自己擅长的工作，比如建筑师、设计师、采购员、组长等。这样的安排可以有效避免学生的畏难情绪，以及向教师和家长求助的依赖心理，有利于创造更加多元、有价值的项目产品。

项目学习并不是简单地让学生完成活动做出成果，而是让学生经历有意义的学习实践。项目实践需要学生的亲身实践，需要多样的实践组合而不是孤立的探究流程，最终形成公开的、有价值的项目成果。这些公开成果，不仅可以让学生的学习变得更有动力，而且可以让所学知识变得可视和易于讨论，同时让整个项目更具真实性。

上例中，当“蜗牛的家”在被制作出来之前，学生要储备常用工具的功能与使用方法，材料的特点与运用，设计图的画法以及蜗牛的生活习性等知识，内容较多，所以团队合作是比较可行的一种方式。公开的项目产品展示，能展现学生对所学概念的理解和把握，又能使学生体验与团队共同完成挑战性任务的儀式感和获得感。在展示过程中，评价量表的跟进与教师的引导，可以确保团队合作达到最佳效果，学生的创新能力、沟通协调能力、动手能力等可以在活动中得到更多的提升。

深化趣味拓展项目

案例四：电磁玩具

“电磁玩具”项目是基于小学科学六年级“能量”单元展开的。学生通过对“能量”单元的学习，对电和磁之间的关系有了一定的了解，并对进一步去探索“电和磁”表现出了极大的兴趣，于是成立了项目学习小组，开展了“电磁玩具”的项目学习。在项目进行过程中，学生通过调查生活中的各种电磁制品、玩一玩生活中的电磁制品等活动，发现身边的很多物品都是利用电流的磁效应原理进行工作的，比如电磁起重机、电铃、磁悬浮列车等，包括很多家用电器中也会运用到这个原理。在明确了电流的磁效应在生活中的运用如此广泛后，学生开展了设计制作电磁玩具的活动。在顺利完成这个任务后，有学生提出：在游园活动时玩过的射击游戏，工具是弹弓，射程和精准度都比较差，决定再设计制作一个能在射击游戏中有较大威力和精准度的玩具电磁炮。

项目拓展是项目产品的延续和更新，是项目化学习深入进阶的意义所在。公开的项目产品不仅可以让学生的学习变得更有动力，而且可以促进学生的反思和创新，衍生很多类似的项目产品，使得项目创新更加有意义。

在本次项目学习中，学生从“电流的磁效应”这一核心概念出发，经历了设计、制作、评价、改进完善，到最终获得电磁玩具成品的过程，体验到做一个小工程师的乐趣和成就感。实际教学中，我们常常会发现很多学生是在机械地记忆知识点，缺乏对知识的理解、应用，不能运用所学知识去解决生活中的实际问题。而在此次项目活动中，学生在巩固“电流的磁效应”这一科学概念的基础上，能够积极尝试运用所学的科学知识设计制作产品，拓展了对科学知识运用的能力。学生在对电磁炮一步步地改进完善过程中，很好地体现了其在自主探究过程中能做到及时发现问题，并通过各种途径去寻找解决问题的方法，进而获得更好的作品。

综上所述，在开展“三学三萌”微课程的项目指导时，教师需要站在学生已有认知的基础之上，关注学习进程中的关键点和疑难点，通过组织研讨、提供材料和观点碰撞等方式促进学生深入思考，力争让每一个孩子成为心智自由又富有创意的项目实践者。