摘要低年级科学课的学习内容可概括为生活中的科学、有趣味的科学和浅知识的科学三个方面，科学教师围绕低年级科学课堂组织、确定教学方法、组织学习材料、拟定教学流程、选择教学策略等方面进行了探索和研究，力求使低年级的科学教学能够符合学生认知心理特征，落实低年级课程标准学习内容，帮助低年级学生在科学课堂上积极、主动参与科学学习，安全、有序开展科学探究，从而优质、高效地培养学生的科学素养。

关键词 低年级 科学课 教学策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.005

Exploration of Science Teaching Strategy in Junior Grade

SUN Jiangbo

（Wenhua Road Primary School， Hetang District， Zhuzhou， Hunan 412011）

Abstract： The learning content of Junior Science course can be summarized into three aspects： Science in life， interesting science and science with shallow knowledge. Science teachers have explored and studied the or？ ganization of Junior Science classroom， determination of teaching methods， organization of learning materials， for？ mulation of teaching process and selection of teaching strategies， strive to make the science teaching of the low？ er grade meet the students’ cognitive and psychological characteristics， implement the learning contents of the lower grade curriculum standards， and help the lower grade students actively participate in the science learning in the science classroom， and carry out the scientific inquiry safely and orderly， so as to cultivate the students’ scientific literacy with high quality and efficiency.

Keywords： junior grade； science course； teaching strategy

自2017年小學一年级开设科学课以来，科学教师围绕低年级科学课堂组织、确定教学方法、组织学习材料、拟定教学流程、选择教学策略等方面，进行了探索和研究，力求使低年级的科学教学能够符合学生认知心理特征，落实低年级课程标准学习内容，帮助低年级学生在科学课堂上积极、主动参与科学学习，安全、有序开展科学探究，从而优质、高效地培养学生的科学素养。

低年级科学学习内容特点

《义务教育小学科学课程标准》设置的课程内容有物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域，低年级均有涉及，具体分布在16个主要概念（共18个主要概念）、28个学习内容之中。课程标准学习内容呈现在教材上，因年级不同而具有不同的特点，可概括为生活中的科学、有趣味的科学和浅知识的科学三个方面。

在国内各个版本的科学教材中，“生活中的科学”均体现得较充分。如湘版一年级“走近科学”单元的第一课《让我们从观察开始》，以“西瓜”这种生活中常见的水果作为观察对象，大象版、人教鄂教版教材则聚焦观察多种水果，教科版二年级“材料”单元第一课课题就是《我们生活的世界》。针对低年级学习内容，选取学生熟悉的生活中的事物，是必要的，也是可行的。

低年级科学教材中的内容也很有趣味性。如湘版《折纸飞机》、大象版《跷跷板》等学习内容是“趣”中学、“玩”中学的典型。

低年级的学习内容是“浅知识的科学”这个特点要辩证地看，相对中、高年级来说，同一个学习内容，低年级的学习目标相对较低，有一个由低到高逐渐进阶的过程。其实，对低年级学生来说，这些学习内容并不浅，它们都指向了主要概念。以“力”为例，学习内容是“有的力直接施加在物体上，有的力可以通过看不见的物质施加在物体上”，低年级学习目标是“知道推力和拉力是常见的力，知道力可以使物体的形状发生改变”；中年级学习目标是“知道日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力”；高年级学习目标则是“知道地球不需要接触物体就可以对物体施加引力”。

低年级学生发展心理特点

低年级学生在学习过程中，与小学科学学习相关且比较显著的特征表现在形象思维、短时注意和情绪易变三个方面。低年级学生在科学课中较喜欢和擅长的一种记录方式是画图，这就是形象思维的表现。在辨别方位的时候要在真实情境中观察，哪怕是在观察空气的时候，也有必要借助其他工具（袋子、砖头等）辅助观察，这也是儿童以形象思维为主的表现。

研究表明，一般来说，7～10岁儿童可连续集中注意力20分钟左右，有经验的教师在低年级课堂上，往往会设计课间手语操、游戏之类的小活动，便是针对低年级学生短时注意特点而安排的。在课堂上，常常还会出现孩子情绪易变的现象，如因为实验材料特别好“玩”而忘乎所以，或因为蜗牛受伤而号啕大哭。

以上这些科学课堂上常常出现的现象，是低年级学生认知发展心理方面呈现的正常现象。对这一现象，低年级科学教师要心中有底。

低年级科学教学策略提炼

科学教师对小学科学低年级学习内容和学生认知发展特点认识到位了，在教学设计和实施中，便有了思想和理论层面的指导，落实到教学行为之中，便会思考并运用适合低年级的教学策略。株洲市孙江波名师工作室的团队，以课题研究的形式，对低年级科学教学策略进行了数年的专题研究，总结、提炼了一些经过实践检验的、可行的教学策略，以下列举几例进行综述。

1.组织教学策略

组织教学是低年级科学课堂的一个难点，特别是在观察、实验课上，很多教师被孩子们的兴奋、好动弄得束手无策，一堂科学课在孩子们的尖叫、争夺材料、只做不听中艰难度过。因此，进行低年级科学课堂组织教学策略研究迫在眉睫。在研究过程中，我们将组织教学策略定位在规范行为、调控氛围两个方面，规范行为主要是制定科学课堂规则，如对坐姿、发言、讨论、材料使用等和学生一起商量，制定大家认可的规则，并对规则进行适当的训练和强化，从而达到规范行为的目的。调控氛围则是通过情境、指令、材料、活动等营造和谐、动静适宜的课堂氛围。由此，我们团队提炼了情境化教学组织策略、指令化调控组织策略、丰富化活动组织策略、多元化互动组织策略等，在教学实践中收到了较好的效果。

2.对话教学策略

课堂教学的过程是一个不断对话的过程，对学习内容的认知、学习目标的达成都要通过对话进行。课堂上的对话主要有师生对话、生生对话和生己对话三种形式。师生对话的关键在于教师能听懂学生的话，能引导学生说明白想说的话，生生对话的重点在于倾听、理解、质疑等，而生己对话则是一个隐形的对话方式，是一种不易觉察而被忽视的对话，教师要关注到并给学生一定的时间和空间。低年级科学课上的对话教学策略很讲究科学性和艺术性，既要符合儿童的语言特点，又要科学理性，对科学教师而言是一大挑战，是值得研究的一个重点。如学生在描述水的特征时对“气味”和“味道”是难以分辨的，在对话中教师就要引导他们通过“闻”和“尝”的方法建立起“闻气味”和“尝味道”的科學联系。

3.体验式教学策略

科学课倡导以探究为主要的学习方式，探究的过程也是一个体验的过程。教师带领学生通过观察、实验，认识周围的自然世界和人工世界，参与科学考察、阅读、分享等活动，学生真实地“做中学”，在活动中获得真实的感受和经验，这种感受和经验也将成为他们以后学习的方法模式，我们称之为体验式教学策略。体验式教学策略既要注重“做中学”，也要注重“学中思”；既要有操作、制作方面的官能的体验，也要有态度、情感、意义方面的科学精神的体验。在小学低年级科学课教学中，体验式教学策略运用的范围很广，但要避免出现外表热热闹闹，缺乏身心参与，缺少思维含量的假体验的倾向。

4.材料选择与运用策略

从低年级学生认知发展心理特点可知，形象思维占据主导地位，决定了低年级科学课有必要最大化地使用真实可见的材料。在教学中，材料的科学性是底线，之前提得较多的科学材料的结构化，是指导教师选择材料的基本思路。除此之外，在低年级科学材料的选择和运用上，还要重视材料的趣味性、操作性和生活化。目前，在很多地区，小学低年级科学教师或以兼职为主，或同时担任多个年级的科学教学任务，准备材料也成了教师的一个棘手的难题，从生活中选择材料，尽量使用安全、简单且易操作的材料，是此策略的核心。

5.长时观察教学策略

在低年级科学学习内容中，长时观察有两种情况：一是在一节课中时间较长的观察活动，如“溶解”现象；二是在一段时间里的观察活动，如“观察月相的变化”。低年级学生获得长时观察的方法和能力直接影响到中、高年级的学习。我们团队在进行低年级教学策略研究时，对长时观察也进行了专题式的研究，总结出了长时观察准备、长时观察指导、长时观察合作、长时观察记录等更细化、更有操作性的教学策略。在长时观察内容的教学中，由于学生的专注力、兴趣都会随着时间延长而减弱，教师（甚至家长）要成为学生的指导者、合作者和促进者，充分发挥重要的示范引领作用。

（本文为湖南省教育科学“十三五”规划课题“小学科学低年段教学策略的研究”阶段性成果，课题批准号：XJK19CJC042。）