■江苏省苏州工业园区金鸡湖学校 张素莹

在英语词汇学习的过程中，语音应该先于语义存在，语义则通过语音来实现，语音经验缺陷或者语音技能缺陷都会导致语音缺陷，而语音缺陷直接会影响阅读，形成阅读障碍，阻碍学生的英语学习。在初学阶段，教师经常将词形作为协助语音记忆的手段，并通过不断的语音复述，帮助学生识记词音。然而随着教学阶段的变化，这一初衷被很多执教者所遗忘，将词形教学先于语音教学，并忽视了语音复述的意义，而语音复述作为强化记忆痕迹的有效手段，得不到及时强化，就会导致学生的语音经验缺陷，从而影响词汇的整体习得。

一、研究背景和现状

词汇的掌握包括音、形、义三个部分，任何一个部分缺失都会导致学生词汇信息提取困难，缺失词音会导致学生只能看懂而听不懂、读不出。缺失词形，学生会有听写、阅读及写作困难，缺失词义，学生则无法理解所学内容。传统的英语词汇教学侧重于词汇的形、义联结，在这样的教学方式下，不少学生习得的是“哑巴英语”或“Chinglish”，当代英语词汇教学正在努力摆脱侧重形、义联结的教学方式，增加学生听的机会，帮助学生全面掌握英语词汇。然而，传统英语教学方式留下了比较深远的影响，学生的词汇学习仍然存在“跛足现象”。

笔者曾对非英语专业和英语专业大学生英语心理词汇的形、音、义联结差异进行研究，深入研究不少学生遇到的“听不懂，但……