大班幼儿对于自己感兴趣的事物常常能坚持探究，喜欢挑战，并获得满足感和愉悦感。我园教师根据幼儿的已有经验、发展水平、个性特点、爱好需要，将“观察、解读、支持幼儿”的行动贯穿始终，支持幼儿逐步积累科学经验，培养幼儿的好奇心、求知欲及解决问题的能力，做到既懂孩子，又懂课程。由此，我园教师对科探活动进行了四个阶段的班本化改造，构建以整合、开放为特点的科学课程。

第一阶段

教研重点：如何让教师提升课程实施能力——微课题研究

学期初，根据教师的实际困惑及课程发展的需要，我园成立了科学研究微课题，设定了研究的重点，确立了“科学领域的发展目标、科学活动的组块与模式、科学区材料的投放、科学区教师支持性策略、共性问题的应对策略”五个研究内容，展开了深入研究，每一位教师都是参与者、研究者、课程的开发者。

研究发现，幼儿需要积累的科学经验内容主要有：动物、植物、人体、光、影、颜色、声音、力和简单机械、空气、水、科技等，于是教师根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》的精神及大班幼儿的学习特点，系统地梳理，将这些关键经验和重难点分解到每个主题内，使投放材料指向的核心经验有所侧重，但比例上可根据幼儿的偏好适当增减，保证科探内容的均衡全面。

第二阶段

教研重点：如何设置幼儿喜欢的学习形式——个别化学习常态化

多年来，个别化学习活动早已是我园幼儿探索学习的常态方式，“常态”体现在以下几个方面。……