尹秀兰

数学教学是数学思维活动的教学。小学生的思维处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，大部分学生获取知识都是建立在具体、形象的感知上。鉴于小学生的这个特点，为了更好地体现学生的主體性，在平时的数学课堂中，教师可以让学生用图形或者线段把抽象的数学知识以及知识间的联系展示出来，以培养学生的解题能力。

一、形成“画图”意识

在概念理解、解决问题以及空间与图形等领域，“画图策略”有很大的优势。画图是一种分析问题和解决问题的策略，是否需要画图与问题的难度、对情景的熟悉程度等都有关系。

从低年级开始就要培养学生画图理解题目的能力。从简单题入手让孩子从小养成画图解题的意识，才能为以后解决稍复杂的问题打下坚实的基础。

二、掌握“画图”方法

图形是帮助人类思考的一种极好工具。刚开始学习画图时，学生不知道怎样用线段或图形去表示题目中的已知量。这时教师的指导、示范就尤为重要。可以采取学生跟着老师一步一步画，或者老师画好，学生模仿，即便是简单的模仿，学生也是会积累画图经验，画得多了，就转变成自己的能力了。

画图不一定要规范，只要对自己的理解有帮助就是好的示意图。到了中高年级，“图”的作用显得尤为重要了，对于一些稍复杂的问题，只有文字信息时，学生也只能理解题目的大概意思，很难从字面上去理解数量关系。教学例题时，根据题目中的条件和问题，教师逐步地出示图形，引导学生初步掌握画示意图的基本过程。……