刘程渊

近年来，新一轮基础教育改革在深入推进。随着统编新教科书的使用，进一步落实历史学科核心素养，让学生学会掌握“史料实证”的方法，已经成为众多中学历史教师的新课题。

一、培育“史料实证”素养的情况

“史料实证”核心素养明确后，如今的历史课堂越来越有“料”，相当部分教师在教学中满足于史料堆砌，以表明自己实施素养教学、以凸显历史课堂“史味”，这与培育真正的“史料实证”素养无异于南辕北辙。

1.有“料”无“研”

“史料实证”素养旨在培育学生的实证意识以及实证能力，让学生循序渐进了解和掌握历史研究的基本方法，进一步提高历史学习及研究的能力。不过，在实际的课堂教学中，有不少中学历史教师过于追求史料的丰富度，或者因为搜集到一些少见的史料而沾沾自喜，而忽略了史料的理解度;或者停留于史料呈现，轻视史料辨析。仅从考试角度而言，“史料价值”题已逐渐单列为一种题型，如2021年广东普通高中学业水平选择考适应性测试和广州市普通高中毕业班综合测试（一），这两场测试的第17题，均重点考察“史料价值”，这些试题也在无声中传递这样的理念：要重视史料的价值研究，带领学生深挖、深研史料，切实提高史料研习能力。

2.由“论”引“史”

由“论”引“史”是中学历史课堂教学长期存在的“通病”。教科书是我们课堂教学最为重要的文本，教师们对教科书的陈述奉为“圭臬”，不加思考，教学中多是由“论”引“史”，即是为了证明教科书中的结论，而进行史料选择和呈现，甚至不加甄别、断章取义。……