陈柏艺

法国启蒙思想家卢梭说过：“读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少。”思维、思考能力作为中国核心素养被提出来，其对阅读的重要指向性同样不言而喻。在阅读本身的多元指向中风正帆悬，更需要培养学生的思维及思辨能力，去思辨性阅读，以期去粕存精。

一、阅读多元中思辨，有效指向思维能力

阅读的指向是多元的，先抛开其识字、写作、知识、语言等其他指向，单就其思维、思想指向方面已显复杂。一在小学生阅读中，不难发现喜欢阅读《淘气包马小跳》《斗罗大陆》等小人书、漫画书、网络类书籍的学生人数竟占大多数，而喜欢阅读经典文学作品则似乎曲指可数。而就算学生真的去读经典文学作品了，却发现这些经典文学作品的版本多如牛毛，越经典的书版本越多。比如，《水浒传》差不多就有十多个版本。这也是几乎所有家长、老师感到头痛的问题。一方面学生是喜欢阅读了;另一方面学生却不怎么爱读老师、家长给推荐的书籍，或者是面对诸多版本不知如何抉择，似乎导致另一种阅读危机。因此，除了对学生阅读进行有效价值引领和指导外，还需进行思维能力的训练及统整，让学生思辨性阅读，这或许将是广大家长和一线教师目前乃至长期面临达成的“小目标”。

二、思辨性，是阅读教学生态的重要环节链

阅读及阅读教学有着包括写作、识字、语言等多元指向，这些指向之间又有着千丝万缕的联系，正如一个纷繁复杂的生态系统。……