蓝艺明

每所学校都期望能办人民满意的教育，这个愿景是不分山区小学与城区小学或知名小学的。贫困山区小学在教情、生情、校情上与城区小学、知名小学存在着根本上的差异，山区小学应该如何推进新时代的课堂教学改革呢？“需要什么样的教学模式”“怎样实施教学模式改革”等问题，长期困扰着许多山区教育工作者。

通过教学改革，构建适合学校发展的课堂教学模式，着力发展学生的综合素养。学校推行课堂教学模式改革的过程中，雨后春笋般的教学模式，引领了课堂教学一浪又一浪的繁荣，但繁荣背后的危机也引起了广大学者的深思和追问，跟风、盲从、破坏性创新、有“形”无“神”等一系列问题陆续而来。这些问题在山区小学尤为严重。

大部分山区小学都呼唤理想的课堂教学模式，以更好地服务课程改革，提高课程的执行力，推进高效課堂的建设。基于山区小学教育理论水平不高、专家团队匮乏、师资结构失衡等客观条件，笔者认为，构建理想的课堂教学模式必须经过从无到有、从有到优、从优到强三个阶段，这三个阶段也并不是孤立存在的，而是一个不断发展的过程，只有这样才能够解决教学中不断遇到的新问题。

一、归纳与演绎：从无到有

从现代教学方法窥探，教学模式的产生主要来自归纳法和演绎法。演绎法简单地说是先建构教学模式，再去课堂实践验证，这种模式多见于学校意志推行的教学模式;归纳法是从大量的课堂实践活动中形成丰富的教学经验，再对教学经验进行提炼和理论提升，这种模式多见于“草根”式的或“学科”性的研究。……