李进新

可视化德育模式以问题为导向，直面“知而无信”的困境，引入视觉在场机制，充分利用生态图像，唤醒与激活学生经验中支撑社会主义核心价值观得以形成的原初意义;直面“行而无趣”的困境，引入理想范导机制，充分利用新时期特中特色社会主义优秀人物艺术片，激发学生的道德情感与意志;直面“教而无让”的困境，引入社会建构生成机制，充分发挥多层共同体活动以及“日常生活优美瞬间写真照”的交往作用，增强学生道德价值自由选择、道德行为自主建构的动能与经验。

一、引入视觉在场机制，让学生知而有信

1.德育困境：知而无信

传统德育非常重视言语教导，将社会价值观及社会行为规则当作常识来传递。学生虽然能够听懂并遵从其社会价值取向与社会行为规则，但并不能领悟出隐藏在抽象语言文字背后的生活意义，表现出来的状态则是知而不“信”，无法理解“人的生活就是这种”“人的生活需要这样”。当然，传统德育也力图通过“情境”“体验”等方式引导学生感悟，但其“情境”“体验”是碎片化的、模拟化的、表演化的，学生的生活经验、社会情感和志趣并未调动起来并陷入其中，是生活的旁观者，而非“在场”者，从而无法体验到社会价值观及其行为准则的缘由及真实需要，“确信”社会主义价值观及其行为准则的正当性。我们以图像理论为指引，较好地解决了这一问题。

2.理论指引：图像理论

（1）可视化的定义

可视化又称图像化，源于英文的“visualization”，原意是以“可视的”“形象的” 图像表征意义。……