张莹莹 肖文君

摘 要：“教无定法，贵在得法”，意思并不是说教学没有一定的方法， 而是说应根据教学内容选择恰当、合适的教学方法。随着信息技术与课堂教学的深度融合，教师在教学中不仅要根据学生自身特点和教学内容选择最有效的教学方法，而且还应该以信息技术作为辅助工具，运用信息化手段来促进教学的开展。本文以中职计算机信息技术课程中的视频剪辑制作这一节内容为例，阐述如何结合案例教学法进行教学设计和实践教学，以提高学生学习的积极性以及实践操作的能力。

关键词：案例教学法 教学设计与实践 视频剪辑制作

课 题：本文系电子信息技术课程案例库（合同编号：黔教合YJSCXJH〔2018〕102）;“互联网+”背景下的程序设计类课程混合式教学模式研究（项目编号：2018520019）的研究成果。

一、案例教学法

案例教学法即采用相关事例进行教学，教师通过剖析案例来引出需要讲授的各种理论知识，并组织学生就案例开展讨论、进行互动，师生之间通过小组讨论方式增进交流，引发学生的主动思考。

二、信息技术教学模式

（一）信息技术教学理念

首先，要培养学生信息素养，信息技术课程通过技术手段与团队合作来解决实际问题，让学生在获取、處理、加工信息过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识。其次，融入案例式教学理念，教师通过提供一个案例或者实践操作的案例设计，把学生带到一个情境中，激发学生探索未知的兴趣，促进其学习与进步，有效地提高教学质量。最后，融入合作交流式学习理念，教育心理学提倡小组合作教学，这种教学形式是把课堂教学中的人际关系作为基点，通过师生之间、学生小组之间的活动交流和探讨从而实现教学目标。

（二）教学分析过程

1.教学内容

本次教学以“视频剪辑制作”为主要授课内容，通过前面几节课的学习，学生已经掌握了信息技术基础知识，此次教学主要是以之前拍摄好的各个片段视频为素材来进行视频拼接和剪辑操作，再进一步学习信息技术应用软件。

2.教学目标

知识目标：掌握视频制作方面的基础知识，如分镜头、脚本等。

技能目标：在Premiere Pro视频剪辑软件练习转场设置，添加背景音乐和对白字幕。

素质目标：提高信息技术应用能力，培养学生信息素养。

3.学情分析

中职学生理论知识基础较差，但他们对动手操作感兴趣，而视频案例教学贴近学生生活实际，有利于学生从中学会制作和编辑视频。

4.教学重难点

教学重点：通过观看视频播放，能够学会视频制作的关键要素。

教学难点：能够独立制作具体的视频案例。

（三）教学实践过程

教学实践过程分为课前准备、课中演示和课后练习巩固3个环节，以“拍摄制作校园风景视频”为例。

1.导入案例，创设情境

教师根据学情分析和资源整理搜索学生感兴趣的视频进行展示，选择针对性强的案例并制定案例教学计划方案。分析讲解视频，帮助学生在大脑中构建视频制作的大致流程与框架结构，将学生带入视频的特定情境中，然后提出问题：视频里的字幕该怎么制作？每个页面之间是如何过渡的？怎么设置更换不同的音乐背景？视频之间转场是怎样设置的？引发学生思考。

2.讲解案例，分析问题

教师先准备好一段视频，然后教师边演示边讲授利用某软件进行视频剪辑的流程，比如新建项目—命名项目名称—导入录制好视频—视频拖放到固定轨道，学生进行操作练习。而制作字幕是在播放导入视频时有对白的地方暂停，点击上面一栏字幕，选择添加字幕，再把修改好的字幕拖放到轨道上层;制作外挂字幕，教师推荐学生练习用Aegisub字幕软件，在下节课进行课堂演示。

3.合作探究，讨论交流

教师观看剪辑后的视频并提出修改意见，进行二次剪辑，最后导出视频。要根据原剧本主题添加文字内容，把镜头变化交代清楚，便于观影者理解主题。学生根据先前的剧本主题设计场景、对白，处理声音，添加背景音乐、字幕，增加片头、片尾等。在具体操作练习环节，教师和学生共同制作视频，学生之间进行讨论交流，教师汇总问题，进行讲解答疑，分析案例问题，培养学生探知能力。

4.评价总结

评价标准分为优秀、良好和中等3个等级，等级的评判标准主要基于3个方面：一是主题立意是否积极新颖，表达是否清晰;二是视频画面是否流畅清晰，字幕是否恰当合理;三是背景音乐是否顺畅，切合主题。学生在初次完成作品并提交后，由教师进行播放，根据评价标准对学生作品成果进行对比分析，评出作品等级。

三、 教学总结与反思

本次教学过程由师生共同完成，教师作为指导者和引导者参与教学活动。比如拍摄完整、有意义的视频，先确定拍摄主题，如银杏叶、湖边金鱼、桃花树木、高楼建筑等校园风景，还可以拍摄励志学习主题等，培养学生观察力，激发其创造力。让学生通过亲身体验操作、实践练习来理解视频制作流程，调动学生参与课堂教学活动的积极性，有针对性地选择活动项目，符合教学内容，加深学生对教学内容的理解，引导学生总结归纳。

通过测试、自评、互评、投票等方式进行评价，从而让学生知道自己存在哪些不足，并针对不足之处加以改进。当然，在教学过程中，会存在学生学习知识不能很好迁移，学生学业基础、语言表达、逻辑思维和沟通交流能力差异性大等问题，这就需要教师提前做好学生的学情分析，与学生共同讨论，对有可能出现的问题采取措施予以解决。

参考文献：

[1]窦祥国.面向计算思维培养的高职C程序设计案例教学研究[J].中国职业技术教育，2019（32）.

[2]刘美凤，康翠，董丽丽.教学设计研究：学科的视角[M].北京：北京师范大学出版社2017（8）.

[3]王晓婷.关于高职案例教学规范化的几点思考[J].教育与职业，2016（4）.

（作者单位：贵州师范大学）