向瑞方 张金秀

摘    要：原版书阅读因其综合性、完整性、意义性的特点，在培养高中生英语核心素养发展方面起着积极的促进作用。开展原版书阅读可遵循以下原则：与教材教学整合，减负增效;实施整本书阅读，整进整出;关注学生，做好学法指导。本文结合教学实践提出了开展原版书阅读教学的五项策略：坚持阅读过程记笔记、实施阅读规划、撰写书评报告、赏析同名影视作品以及开展双元评价。

关键词：原版书阅读;英语核心素养;策略;高中英语;阅读教学

问题的提出

随着核心素养导向的基础教育课程改革的深化，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养框架对中小学英语教育教学做出了新的规划，也提出了新的要求。当顶层设计完成后，核心素养能否落地，关键在于学校和教师的实践。因此，围绕核心素养实施，英语课程实践变革和教学改进成为当前学校和教师重点关注的议题。核心素养对课堂教学提出了整体化、情境化、意义化等要求（余文森，2017）。与当前碎片化、拼盘式、语言有所控制的出自教材的单独篇章相比，原版书所具备的高度综合性、情境性、完整性且语言真实地道的特点使其在培养学生英语核心素养方面有得天独厚的优势。笔者所在的课题校英语教研组团队经过近几年的实践探索，在运用原版书阅读提升高中生英语核心素养方面取得了一定成效。本文将结合相关理论和案例对原版书阅读教学实践策略进行解析。

原版书阅读的育人价值

在中小学外语教学中开展课外阅读已经成为外语研究与教学界的共识。随着学生英语语言能力和认知能力的发展，其从小学到高中的课外阅读选材通常会从桥梁书向原版书过渡和发展，如小学阶段多选择英语分级阅读绘本，初中阶段多选择英语分级阅读章节书，高中阶段多选择英语原版书。本研究中的原版书是指原汁原味、未经改编或删减的英语长篇原版书籍，包括虚构类文学书籍以及非虚构类书籍。相比绘本和章节书，原版书篇幅更长，缺少语言注释等辅助信息。其中，文学类书籍中故事发展和人物性格描述更加复杂，非虚构类书籍的文本则在知识主题的呈现上更加系统完整，在语篇知识、文化知识的丰富性以及语言地道性等方面有优于其他课外阅读材料的教学价值，对于有一定英语阅读基础的高中生而言，原版书是落实学科核心素养的有效载体。

原版书阅读在促进二语或外语学习者发展方面具有多种功能。如Carter和Long（1991）提出文学阅读能够给学生提供文化模型、语言模型以及个人成长模型。Aebersold和Field（1997）将文学阅读的价值进一步细化为如下六点：促进文化理解，提升语言水平，熟悉不同文体，提供鲜活有趣的阅读经验，通过聚焦人类经验和需求给课堂增加人性化色彩以及为反思和个人成长提供机会。而非虚构类读物对学生构建知识体系、拓宽视野、培养批判性思维和更好地认识世界具有重要意义（王薔，2018）。

综上所述，阅读原版书能给学生带来完整的阅读体验，能够弥补教材篇章阅读可能带来的信息碎片化、情境不连续的问题，有助于学生进行真实阅读，帮助其对接真实世界，成长为喜欢阅读、会使用良好阅读策略、善于在阅读中进行意义建构，进而乐于广泛阅读的积极阅读者（Rubin，2009）。

运用原版书阅读提升学生英语核心素养的基本原则

1.与教材教学整合，减负增效

开展原版书阅读并不是在教材学习的基础上单纯增加阅读材料和阅读时间，而是和教材阅读进行整合。一方面，原版书籍的选择可以匹配教材话题，例如《安妮日记》 《曼德拉自传》（节选）等可以补充教材中出现的人物话题。另一方面，教师需整合教学内容，即通过合理规划课程安排，适当压缩教材内容和授课时长，“腾出”原版书阅读的时间。例如每个学期分出一个月的时间进行一本原版书阅读教学，其他时间完成教材教学。通过集中时间段开展原版书阅读实践和阅读活动，学生沉浸于原版书阅读，在不增加学习负担的情况下逐渐培养原版书阅读的能力和信心。相应地，教材教学需要进行优化调整，删减重复低效的教学环节，提高课堂教学实效性。总之，合理的课程规划和高效的教学实施是保障原版书阅读教学的前提。

2.实施整本书阅读，整进整出

整本书阅读是指在进行原版书阅读教学设计中，采用“整进整出”的原则做整体设计。学生通过持续阅读，在真实、完整的阅读过程中进行阅读理解，并能够结合整本书的主题、内容、情节或人物等值得探讨的部分完成表达性输出活动。学生在完成原版书阅读的过程中积累语言、建构阅读自信，结合个人经验实现对文本的意义建构，最终形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。

3. 关注学生，做好学法指导

原版书的阅读受众定位首先是母语是英语的人士。笔者通过针对学生的问卷调研发现，在原版书阅读方面，中国学生遇到的较突出的两个困难是词汇障碍和持续阅读时间无法保证。对此，教师应给予学生方法指导，鼓励学生学会带着生词连续阅读;示范和引导学生使用查词工具、掌握猜词策略;协助其合理规划阅读时间并投入阅读等。为保证阅读的有效性，在开展某本原版书阅读的初期，教师可以结合书籍内容开展专项的阅读策略指导，如：利用上下文情境猜测词意、利用五指图概括书籍内容梗概、运用STEAL分析方法（根据人物长相、所想、所说、所做及对他人影响来分析人物性格）分析人物等。在阅读中期，教师可组织学生开展包括阅读圈在内的表达类活动，通过与同伴一起阅读的方式激发学生的阅读热情，并引导学生建立文本世界和自身生活之间的连接。在阅读后期，教师可指导学生通过回读赏析语言、观赏同名电影、撰写书评报告等方式深化文本意义建构和强化语用。

运用原版书阅读培育高中生核心素养的实践策略

根据原版书文本特点和学情，笔者团队尝试了多种教学策略，并结合学生反馈，总结出有助于发展高中生英语核心素养的原版书阅读教学策略。

1.运用阅读指导学案与阅读笔记对学生进行原版书读前和读中指导，提升阅读质量

学生在原版书阅读的过程中可能遇到的困难包括生词障碍、背景陌生、文化差异、阅读理解障碍、阅读耐力差和兴趣持续困难等。针对以上问题，为高效开展阅读，教师可以通过设计阅读指导学案给予相应的指导。阅读指导学案通常包括作品背景知识介绍、作者介绍、重点生词注释、重点语句解读（翻译或者英英解释）、关键文化现象解读、主旨理解问题呈现、主题探究等内容，目的是帮助学生迅速了解阅读对象，减少阅读困难，顺利完成阅读，并能结合阅读内容以书面形式表达阅读理解。例如在进行Flipped（《怦然心动》）一书的教学时，笔者团队设计了包含作者介绍、分章节的词汇库（请学生通过上下文猜词或查词典）、回答理解性问题以及翻译或英文解读关键句的学案（见文末二维码）。

笔者团队首先在学案中提供了Flipped作者的英文简介，旨在帮助学生了解该作者的成就和写作特点（如作者为儿童文学作家，擅长描绘disability experience，作品充满了the highest values of human spirit等）及其生活状态。作者照片能拉近读者和作者的距离，让读者产生阅读的好奇心。如果学生喜欢她的写作风格，还可以继续阅读她的其他作品。

学生在完成学案时，通过查阅词典积累了生词，依据阅读内容回答了章节中的关键问题，对若干重点句子进行释义。此外，笔者还要求学生补充了自己阅读时想问的问题。学生能够使用恰当地道的词汇如sparkling解读语段关键词含义，提出深层次问题如“Why does Bryce’s father get angry with his grandfather？”。这些阅读过程中的收获是学生继续阅读的动力，有助于培育学生的英语核心素养。

经过一段时间阅读指导学案的辅助，学生也可以直接在笔记本上完成阅读过程的记录。与指导学案相比，阅读笔记更能体现读者个性化的收获。教师根据教学目标指导学生做阅读笔记，例如：通过写梗概、提问、反思、联系自我进行评述等笔头任务，引导学生主动与文本和作者交流;通过解析优美语言学习地道英语等。

通过学生完成的学案可见，学生能够提炼阅读的概括内容，发现作者的写作特点，积累自己感兴趣的表达。而阅读笔记训练则使学生能够记录阅读体验，进一步体悟原版书语言的精妙。只要学生在阅读过程中坚持做阅读笔记，教师及时反馈，学生就能不断习得原版书带来的地道语言，自由表达阅读的收获和体验，从而养成阅读的兴趣、能力和信心。

2.指导学生制订原版书自主阅读规划，促进持续阅读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语的学习能力目标包括“有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程”（教育部，2018）。教师利用原版书阅读用时长、挑战大的特点指导学生在一定时间周期内自主安排和实施阅读，这有助于学生逐渐形成规劃、监控和调整阅读进程及策略的能力。

在学生掌握了阅读笔记的要求后，教师示范、引导和督促学生制订并执行阅读规划。阅读规划主要包括书目、每天阅读量（章节或页码）和阅读用时等内容，教师通过定期收集学生阅读笔记（标注阅读量，记录阅读收获）的方式督促学生执行自己的计划。一般经过两到三轮的阅读规划实践，学生就能较好地掌握自己的阅读进度，完成相应的阅读任务。在一定的阅读总时长范围内，学生首先制订整本书的阅读规划，过程中可以自主调整。在起步阶段，教师协助学生确定每天阅读的章节或页码数量，带领学生按计划阅读的方式完成阅读任务。例如，The Giver共23章，教师要求学生在8天内读完，平均每天阅读量约为3章，并要完成相应的阅读笔记。自主阅读阶段要逐步减少教师干预，如教师要求学生14天内读完长篇小说The Fault in Our Stars，学生可以弹性安排每天的阅读时间和笔记内容。在此过程中，教师要督促学生执行好自己的阅读规划，避免虎头蛇尾。学生每天自主安排的阅读量和选择记录的内容并不相同，有多有少，完全根据学生个体情况确定。但通过前期阅读指导学案和阅读笔记训练，大部分学生都能自觉完成阅读概括、语言积累的任务，甚至保持了反思、质疑等主动学习和思考的习惯。

3.指导学生读后撰写读书报告、书评等，强化学生的读后表达

教师可在学生完成整本书阅读，且对书籍的理解达到较好的程度时，请学生撰写读书报告或书评等，锻炼学生梳理、概括、分析、评判以及创造性表达观点的能力。教师要给予学生读书报告或书评的框架性指导建议，如书评要包括整本书梗概、重要情节、人物分析、主旨探究或读后感等方面的内容。而具体的写作细节，则可由学生自主安排。

例如，学生可以根据教师给出的五个关键方面（见图）或指导完成原版书Flipped的书评。

4. 通过赏析读物改编影视作品，加深文化理解

对高中生而言，原版书阅读的另一个难点是了解和体会原版书所蕴含的文化信息。改编自原版书的影视作品能通过视听效果弥补难以通过文字理解或不易被察觉的文化信息。但是教师应当注意观影并不能替代阅读过程，而是协助阅读理解，丰富学生的文化体验。因此，把影视作品引入课堂、安排观看的时机很重要。对于阅读难度不大的通俗流行小说，如Flipped、Holes、The Martian等，教师可以在阅读完成后，将观看改编影视作品布置为课后作业。学生先完成阅读，再通过观看电影加深感悟和理解。对于人物或情节冲突比较复杂的故事，教师可以节选影视作品的片段在导入课上播放以辅助教学。如在执教Wonder一书的原版阅读课时，教师可播放改编影片中主人公因面容残缺而遇到某个困境的片段，来辅助学生更充分地理解主人公成长过程中受到的阻碍。对于阅读难度更高的经典文学类作品，如To Kill a Mocking Bird，教师则可安排学生在阅读中期完整观看改编影片。由于电影的场景、配乐和演员的表演很好地体现了原著的文化内涵，学生能更加直观地感受到小说的背景，从而在一定程度上消除因文化背景知识欠缺或原著语言晦涩所造成的阅读障碍，便于学生顺利完成后半部的阅读乃至重读。

5.双元评价，以评促读

为发挥评价对学生原版书阅读的促进作用，笔者团队使用过程性评价和终结性评价两种方式，双元并进，以评促读。

从过程性评价角度来说，教师主要是对学生阅读任务的完成情况进行评价。过程性评价的目的是激励学生更自信地投入阅读，并对学生在阅读中出现的问题进行反馈，以评价学生表达的思想和内容为主，以关注语言质量为辅。评价的主体可以是教师、同学或者学生自己。例如，对阅读笔记的评价要以是否体现了学生的阅读理解和收获为主，评价的标准可包含：“梗概”能否准确提炼出关键人物和事件？“语言积累”是否是地道表达，而不局限于生难怪词？对于学生在阅读过程中自发的疑问和评价，教师可將其作为讨论交流的重要话题来源，对于学生提出的有深度的问题更要大力鼓励。利用这些问题进行同伴之间的笔头答疑活动能够进一步加深学生的阅读理解。例如，学生可挑选一些自读过程中提出的有关人物、情节、主题、重点语言等方面的问题，请其他同学作答或者同伴互换回答。活动形式可包含口头讨论、参阅原版书和阅读笔记等。学生在进行充分交流后写下自己的回复，之后再进行生生互评。

在终结性评价方面，教师可将原版书评价任务纳入学期考试。原则包括：第一，考查学生近期原版书的阅读情况;第二，评价标准简洁，突出重点，以内容主导;第三，采取开卷考查的形式，学生可以参考书、笔记、阅读指导学案等材料，以达到减负增效的目的。

以下两个案例分别采用了辩论稿和创意写作的任务形式，有一定表达的难度。学生需要回读文本来确定观点，寻找依据，而不是简单地撰写故事梗概或评论。由于评价标准清晰，学生完成效果较好。

[案例1]

以下5个观点均有关The Curious Incident of the Dog in the Night-Time。请选择其中1个观点，结合故事内容进行阐述，可以支持也可以反对：

（1） Christopher will have a great future concerning his family， study and career， etc.

（2） It’s possible to get along with autistic children.

（3） Christopher’s mother’s departure was good for the family.

（4） Compared with his mother， Christopher’s father loves him more.

（5） The book reveals an autistic world in the way that makes it easy for readers to understand.

What makes your argument convincing？

Clear argument （5 points） _____

Sound evidences （10 points） ____

Good English （5 points） _____

Total （20 points） _____

[设计意图]

该写作任务考查学生的阅读思辨能力。学生选一个命题结合阅读理解完成论述，既考查了学生对整本书情节、人物、主题和写作特点的理解，也考查了学生议论的逻辑性、开放性和合理性。

[案例2]

本任务为针对Flipped的创意写作。

If you are a boy， please take Bryce’s role and write to Juli to explain your part of story involving her;

If you are a girl， please take Juli’s role and write to Bryce.

The purposes of the letter （you decide one）： explain / apologize / forgive / scold /...

Use the first person “I”.

Employ the details in the book to make your letter persuasive. You may refer to the book.

A vivid Bryce / Juli （5 points） ____

Clear purpose （5 points） _____

Sound details （5 points） _____

Good English （10 points） _____

Total （25 points） _____

本任务参考了原版书Flipped双主角轮流叙事的写作风格，要求学生从人物立场出发给对方写信以弥补人物之间的沟通缺陷，具备很强的代入感，考查学生对人物和情节的理解是否全面和深入。

结语

实施原版书阅读教学的五项策略，即坚持阅读过程记笔记、实施阅读规划、撰写书评报告、赏析同名影视作品以及开展双元评价，增加了学生深入阅读、积极思考和个性化表达的机会。从学生的读后作品来看，学生的语言能力、英文思维、文化认知、学习能力等均发生了明显的变化。学生表示对原版书阅读不再有畏难情绪，对世界有了更多元的认识，学会了自主规划和实施阅读，养成了原版书阅读的良好习惯。以上策略重点指向学生自主阅读能力的养成。作为英语教学的有益途径，原版书的写作语言需要得到充分重视，可以通过增加教师指导下的精读课时进一步巩固和提升。

参考文献

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Brumfit， C. J. & Carter， R. A. 2000. Literature and Language Teaching[M]. 上海： 上海外語教育出版社.

Carter， R. &  Long， M. N. 1991. Teaching Literature[M]. Essex，UK： Longman.

Rubin， J. 2009. Active Reading： Amending Text to Enhance Attention and Comprehension[J]. Research & Teaching in Developmental Education， （2）： 59—67

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张金秀， 徐国辉. 2018. 积极阅读者育人导向下中学英语分级阅读课程重构[J]. 中国教育学刊， （7）： 69—74

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向瑞方，北京市第二中学英语组教研组长，北京市骨干教师，北京市卓越教师工作室学员。

张金秀，北京教育学院教务处处长、教授，教育部国培示范性项目首席专家。