陈 卉，郑雨婷

(南京大学 1地理与海洋科学学院；2工程管理学院，南京 210093)

职业能力是一个人能否胜任岗位职责，并从工作中获得个人成就感的重要因素[1]286。高校辅导员职业能力的相关研究自21世纪初展开，发展初期该领域的研究主要侧重辅导员的心理素质、教育能力和思维能力等方面：肖文娥[2](2000)以知识素养、智能品质、需要与情感动机品质、自我意识四个维度为基础探讨辅导员心理素质现状与主要内涵，开启了该领域研究的先河；陈建文[3](2006)从知识、技能、社会角色、动机和特质着手，建立了辅导员胜任特征结构模型；张宏如[4](2011)则尝试从思想政治素养、人格动机系统和工作业务能力三个角度厘清辅导员职业能力的内涵。2014年《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》(以下简称《职业能力标准》)颁布以后，辅导员职业能力领域的研究成果愈加丰富并趋于多样化：张玉新[5](2016)巧妙地借用了平台思维和迭代思维等互联网思维分析了辅导员职业能力提升的多条路径；韦幼玲[6](2018)等人另辟蹊径，聚焦民族地区高校的特殊性，构建了辅导员职业发展的体制机制；刘皓[7](2019)尝试将生态学理论应用于辅导员职业发展，从生态位重叠与分离的角度分析，提出拓展辅导员职业能力的有效策略。随着辅导员职业能力研究的广度与深度的不断拓展，对该领域研究做一个历史回溯与系统分析就显得十分必要。费萍[8](2018)的研究角度较为宏观，研究结论较为宽泛，仅有一定借鉴意义。……