刘泽云，田 梦

一、引言

现有研究表明，在我国义务教育领域，学生的学业成绩存在明显的性别差异。女生的学习成绩总体上优于男生(Lai, 2010；王进和陈晓思，2013；孙志军等，2016；于开文，2016；李美娟等，2019)，甚至女生的数学成绩也显著高于男生(陈彬莉和白晓曦，2020)。不过，学科之间学业成绩性别差异的程度有所不同。李美娟等(2019)基于北京市八年级学生的监测数据，发现女生的各科成绩均优于男生，但英语成绩的性别差异最大，语文成绩的性别差异次之，数学成绩的性别差异最小；王骏(2018)基于北京市三个区小学四年级的调查数据也得出相同的结论。国外相关研究同样证实了学业成绩存在性别差异，多数研究发现男生的数学和科学成绩较高而女生在文科方面表现得更加出色(Machin and Pekkarinen，2008；Ellison and Swanson，2010；Dickerson et al.，2015)，但也有研究认为男生在总体上落后于女生(Fortin et al.，2013)。

教育经济学领域的大量国内外研究证实了同伴群体对学生个体的学业发展会产生关键性的影响，即存在同伴效应(peer effects)(Sacerdote, 2011；杜育红和袁玉芝，2016)。因此，如果学生的学业成绩存在性别差异，那么同伴的性别结构(gender composition)势必会对个体的学业成绩产生影响。目前，许多国外研究基于同伴效应的研究视角，使用班级或学校内女生的比例或好朋友中女生的比例衡量同伴性别结构，分析了同伴性别结构对学生学业成绩的影响，这种影响也被称为性别同伴效应(gender peer effects)。相比之下，尽管已经有国内学者开始关注我国基础教育领域中同伴性别结构与学生学业成绩的关系(Hu, 2015; Lu and Anderson, 2015; 袁玉芝，2016)，但研究方法还有待改进，在研究内容的深度和广度方面也还存在局限，有必要开展更为深入细致的研究。……