谢青松，彭飞霞，刘 菲，吴坤埔

(重庆工商职业学院 创新教育学院，重庆 401520)

一、引言

2020年上半年，新型冠状病毒肺炎疫情(Coronavirus disease，COVID-19，简称新冠肺炎疫情)突然暴发，并在全球迅速蔓延，人类全球化进程遭遇到一定程度上的危机[1]。为遏制新冠肺炎疫情发展，全球有100多个国家实行全国范围内停课，受影响学生人数超过15亿，占注册学生总数的92.5%，据估计，新冠肺炎疫情有可能导致全球超过7亿人缺乏基本的读写算能力，让他们面临多重不利条件，难以获得体面的工作[2]。作为最早积极应对新冠肺炎疫情导致教育不利境况的国家，我国自2020年1月下旬起就开始部署教育系统疫情防控工作，提出利用网络平台开展教学，确保“停课不停学”，全国51.88 万所各级各类学校，1672.85 万名专任教师，2.76 亿在校学生参与其中[3]。此次人类历史上最大规模的在线学习运动既是不得不为之教育创举，也是对多年来教育信息化理论研究、硬件建设与应用模式的一次实战检验。

作为与经济社会联系最为紧密的教育类型，职业教育在新冠肺炎疫情背景下遭遇到了前所未有的挑战，疫情期间“停课不停教、不停学”的在线教学实践，以及疫情后产业结构的调整、就业市场的变化都对职业教育提出了新的变革要求。但职业教育改革的核心环节是课程，落脚点是课程的发展和改革，职业教育专家姜大源将课程定义为“跑道”，认为“课程始终处于人才培养的核心地位”[4]。自新冠肺炎疫情暴发以来，职业教育领域的学者主要围绕政策供给与信息化发展[5]、线上教学现状思考[6]、国际经验引介[7]、教师教学影响因素[8]等进行研究，对于职业教育课程的实证研究不足。……