胡丹

为了更有效地达到教学目的，实现学生认知层次的螺旋式提升，语文课堂呼唤真实情境下的深度学习。教师需要创设情境，从任务入手，带动知识的学习，为学生的思考、探索搭建平台和支架，将传统的教授式教学转变为多维互动任务式教学，让学生的学习在真实情境下發生。在《我爱这土地》教学中，可以围绕教学目标进行情境化教学和任务群设计，组织学生录制一个《艾青诗选》的有声读物并通过活动的组织和任务的设计以点带面，激发学生学习诗歌的内在动力。

一、关注丰富的意象——情境创设应围绕文本的核心价值

唐代诗评家司空图说：“意象欲出，造化已奇。”[1]可见意象是中国诗歌的传统，也是现代诗人自觉的审美追求。简单地说，意象就是意中之象，象中之意，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象。可见，诗歌的核心要素就是意象，那么如何激发学生探寻诗歌中的意象呢？如果以单一的提问法来推进课堂实施，驱动性不强，学生也未必理解意象的内涵。此时可以请学生设计《我爱这土地》的插画作为有声读物的封面，来达到引导学生感受诗歌中丰富的意象这一教学目标。

在这样的任务驱动下，学生就需要探究这幅画上要选择什么事物来画，要画出什么特点以及整幅画的布局及明暗色调等等。可见，教学情境可以明快简捷而又水到渠成地引出教学内容，帮助学生理解教学内容。学生在理解的基础上自然会去寻找意象、关注意象的修饰语，如被暴风雨打击着的土地、悲愤的河流、激怒的风、温柔的黎明……从打击，到汹涌再到吹刮，情感在层层递进、渐渐深入，如果去掉这些修饰语，会有怎样的表达效果？