吴玲凤

教育部组织编写的统编初中语文教材在阅读课型定位上做了调整，改“精读”为“教读”。“教读”的功能是教师带着学生，运用一定的阅读策略，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。“统编教材强调，在一个单元中，教读是关键，它是实现单元目标的基础知识”，[1]15只有在“教读课学方法”，才能在“自读课试方法”“课外阅读用方法”。学生的阅读能力应该在基础教育阶段打下良好的基础，语文教师应该担负起在“教读”中教会学生使用阅读方法的职责。阅读教学“教读”学什么、怎样学会、如何评价等？我们探索四方面的优化策略。

一、指向阅读能力的“学习目标”

这既是解决一篇教读课文需要“学什么”的问题，也是教师对学生应该知道什么、理解什么、获得什么能力的学习结果的预判。知识与方法是能力重要的构成之一，确定学习目标，我们遵循一个主体，三方面原则。一个主体是学生主体。三方面原则是既有通用阅读方法;也有和文体匹配阅读方法或阅读这一篇的方法;也能沿承前几个单元的阅读方法。

以七年级上第六单元《皇帝的新装》的学习目标为例：①掌握快速阅读、复述故事情节的方法。②品读人物的心理和语言的描写，发挥联想和想象理解课文。③理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。

从这个目标看出，教师依托《皇帝的新装》，教学生：快读阅读、复述故事、品读描写语言、进行联想和想象、理解童话特点等阅读方法（知识）。快速阅读、复述是所在单元要求也是前几个单元默读法的延伸;联想和想象是阅读文学作品的方法;品读人物、理解讽刺意蕴和现实意义是阅读这一篇童话的方法。……