赵劲草

2017年版的《普通高中语文课程标准》落地，强调以核心素养为本。“双新”的教学改革背景下，对学习者阅读力、写作力与思考力提出了更高的要求，提倡让学生多经历、多体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动。然而，在高中语文课堂上，学生在复杂情境下解决复杂问题的能力还很欠缺，批判性思维与独立精神有待建立。在高中语文课堂上“读”与“写”两种非常重要的学习手段各自为“政”，不能互相守望，很难达成深度生成的效应。主要表现在：

△阅读资源静化，不能走向读写深度融合。如今是信息爆炸的时代，阅读资源更新缓慢、供给不足或泛滥无效，都使学生无法对所学知识进行深度加工与内化。

△读写模式僵化，无法充分开展读写深度融合。“读后再写”“写后再读”“边读边写”，这三种基本固定且路径简单的读写模式，无法更大效度地促进学习者主动的投入和创造。

△思考过程处理简化，无法为读写深度融合蓄力。学习过程中思维培养的断层，缺少过程性，往往导致认知、理解、探究的不够深入。

综上，笔者主张通过“共读”“共享”“共创”“共评”的“四维共构”模式，研究能够促进学生思辨性阅读与表达的提升路径，改变由于上述问题造成的思维浅化、固化的现状，引领学生进入由表及里的动态“深”学，达成读写深度融合的目的，使深度学习真实有效地发生。具体如下：

一、读写深度融合的启点——共读

从偶遇一道语言表达题谈起：请以“圆”为题，写一段文字，要求①进行适当联想，②出现一个历史名人，③至少用一种修辞手法，④有疑问句，⑤100字以上。……