王琼 丁高奎

Q老师是C市A中学的一名新入职的语文教师，由于教学经验薄弱，性格内向，她在日常教学工作中尤为踏实认真，对于语文知识和教育教学知识的探寻和吸收从不敢松懈，生怕由于自己的少教或错教，浪费宝贵的文本资源，耽误学生语文能力的培养与提升。最近学校开展新入职教师教学技能大赛，Q老师鼓起勇气报名参加了散文教学竞赛组。她希望在与同行比赛切磋的过程中，认识到自己在日常教学工作中的不足，取长补短。同时，在公开比赛的舞台上锻炼并改变自己一贯内向害羞的性格。这次比赛她选择了《花脸》进行教学。

散文是我国中小学阅读教学的主导文类，由于其文本本身内容丰富，教学内容的不确定性问题在散文文体之中显得尤为突出。为妥善解决这一问题，改善散文阅读教学课堂现状，提高散文阅读教学成效，其中之关键在于文本解读[1]。文本解读是教师在教学实施过程中准确把握作者意图，进行个性化教学设计以及组织教学活动的基础。同时，这里的文本解读应是合散文之体的文本解读，应是合学情，促学生语文能力和语文经验提升的文本解读。如此，才可扎身于《花脸》课文文本。

长蒿寻梦：理论作指，确定解读关键点

受后现代主义理论和建构主义理论的影响，在散文自身内容丰富有味的基础条件下，加之读者与作者之间的时空隔阂和经验隔阂，文本具有被多元解读的可能性。然而，对于重要作用于学生语文核心素养提高的文本解读，Q老师丝毫不敢怠慢，更不敢轻易敲定结论。……