高良连

《普通高中语文课程标准（2017年版）》出版发行之后，掀起了一阵语文教学深层改革的春风。新课标中规定的四个核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。其中，语言建构与运用是基础，是与其他三项紧密联系的必不可少的最基本的元素。语言是交际工具，需要我们去理解去实践;语言是思维的工具，语言方式决定了思维方式，思维方式又通过语言来呈现;语言又是最基本的审美载体，学生可以通过基于语言的活动得到审美体验，获得审美情趣，提高审美品位[1];语言文字又是一切文化的平台，文化的理解基于对语言的感受力，文化的传承又离不开语言的表达。因此，重视语言文字的学习过程，是新课标反复强调的核心观点，也是对教师教学过程中反复建议的重中之重。

新课标对语言这一要素的重视无疑是明智的。教学改革无时无刻不在进行，到底如何改革才是正确的，才是有效的，很难给一个明确的界定。到底是注重思维的培养，还是情感的熏陶？语文课可以上成政治课历史课吗？语文课如何才能体现教师的尊严与魅力？现在我们有了一个较为明确的答案：语文课应该如何界定，對于语文课应该怎么教，学生在语文课应该学什么，语文课有什么样的社会价值、时代价值，思路就明晰多了——那就是，以学生为主体，以语言的建构与运用为核心去实现核心素养目标。

一、言语和语言的关系