郝芸娟

（大连高新区技术产业园区凌水小学）

二十世纪八十年代，美国哈佛大学心理学家加德纳通过多年的研究，提出了多元智能理论。他指出，人的智能是多元化的，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能八个方面。多元智能理论关注全体，正视学生间的差异，注重激发学生的潜能，为综合实践活动课程提供了理论依据。怎样最大化地发展学生潜能，体现综合实践学科的特点？教师可以将探究报告册作为切入点，发展学生的多元智能。

一、通过调查了解学生智能发展情况

我根据语言、数理逻辑等八个智能的具体表现，结合小学生的智能特点，为学生设计了《小学生多元智能情况调查表》。调查表包含了学生八大智能的各个方面，便于教师从不同方面对学生进行智能评估。如语言智能方面，能用口头语言或文字表达自己的思想，能介绍自己活动过程；数理逻辑智能方面，能有条理、有逻辑地解释问题，能设计展示汇报的顺序和形式，能按逻辑步骤完成学习研究任务，能用数学知识帮助解决实际问题；空间智能方面，善于观察、喜欢绘画，会欣赏活动过程的PPT，喜欢通过网络等方式学习；音乐智能方面，对音乐感兴趣，喜欢听和演奏音乐，对节奏、音调、旋律或音色敏感，能够编舞蹈；人际交往智能方面，能积极参与组内活动并合作研究方案，能与同学分享经验，积极帮助同学解决困难；自我认知智能方面，喜欢想象和创造，能独立做研究，能了解自己的感受并正确评价，能自己反思自己的行为；身体运动智能方面，喜欢动手实验并操作熟练，对自己动手操作的研究记忆清晰，能运用肢体语言辅助朗诵、汇报；自然观察智能阀门，善于观察自然界中的各种事物，发现研究中的特点并记录，能对每次的制作成果进行比较，发现两者的关系。

运用《小学生多元智能情况调查表》，我对全校三到六年级的学生进行了调查，共下发放了762份调查问卷，回收问卷758份，得到如下数据。（见图1）

通过分析调查数据发现：学生的语言、空间、音乐、身体运动智能表现突出；数理逻辑、人际交往智能差异明显；自然观察智能表现不明显；98%的学生三项以上智能都有突出表现；不同年级的学生展现的智能水平有所不同。

二、结合学生智能特点设计探究报告册

第一手的调查数据，让教师了解了学生的智能水平，便于因材施教。在方案设计课上，教师可以启发学生发现问题，引导学生自主确定感兴趣的小专题。之后，教师根据学生的智能组合情况进行分组：可按照智能互补的原则进行分组，使每组学生的总体智能分布较为均衡，发展学生的弱势智能；也可以把智能组合比较相似的学生分成一组，发展其优势智能。分组后，小组共同制定研究计划，学生根据自己的情况自选研究成果的展现形式。（见表1）

表1实践活动主题研究计划

各小组学生根据自己的情况选择自己感兴趣的探究方法和成果展示方法，设计出个性化的智能发展报告册。教师要有意识、有侧重地启发学生设计出能够发展自己智能的活动：语言智能比较突出的学生组织开展诗歌朗诵、讲故事等活动，音乐智能比较突出的学生设计演唱、舞蹈等活动，空间智能突出的学生可以制作手抄报、宣传画等，人际交往智能比较突出的学生设计采访活动。以“我爱汉字”主题活动为例，我根据学生不同的智能特点设计出不同的报告册内容及评价标准。（见表2）

表2“我爱汉字”主题活动报告册内容及评价标准

我校综合实践活动课程以“爱”为总领主题，在不同年级开展不同的主题活动。在确定大主题后，我校教师设计了更多具有实践性的小专题，并研制出多种成果展现方法，最终共形成不同形式的报告册300多本，有打印的，有手绘的，还有电子报告册，内容不仅包括资料的搜集、实践制作，还包括朗诵、表演等。

自选菜单式报告成果展示，让学生的研究兴趣更加浓厚，几乎每天都能看到学生拿出探究报告册，对照计划，实践制作。报告册的内容随着研究的展开也越来越丰富，如研究泥塑的同学，不仅查阅泥塑的历史、流派、代表人物等资料，探究泥塑的制作过程，还亲自动手制作了多个泥塑作品，最终在撰写探究体会中完成了研究报告。这一研究过程不仅体现出学生语言、空间、身体的智能发展情况，还能使学生在交流反思和评价中发展人际交往和自我认知智能。

从这些凝结着学生智慧的探究报告册中，我们不仅能看到他们开展综合实践活动的收获，还能感知他们智能发展的轨迹。

三、利用多元评价提升探究报告册内涵

在开展综合实践活动过程中，评价应贯穿活动的始终。教师要全面认识学生的智能特点、能力和兴趣，合理运用展示学生智能水平的各种手段，对学生进行多方面、开放的综合性评价。如教师要关注学生解决问题能力和创新能力，还要关注学生智能发展的过程。

教师要引导学生在活动中通过评价反思完善报告册，改进探究方法。例如选择探究泥塑的学生，在制作泥塑作品时，经过反复试验也不能制作出满意的作品，此时教师要引导该生利用探究报告册把每次的探究过程记录下来，使研究报告册不仅只展现成果，还可以记录研究历程。

探究报告册反映的评价结果不应只是简单的分数，而应对学生进行全方面的评价，评价主体也应更加多元化。同时，在每个主题活动结束后，教师要带领学生进行活动的总结性评价，如在结束对“我爱汉字”主题研究之后，我带领学生进行了活动总结性评价。（见表3）

表3“我爱汉字”主题实践活动总结性评价

学生通过自我评价、生生评价、教师评价、家长评价、社会评价等途径可以了解活动的进程，了解自己在学习小组中发挥的作用和下一步的目标。当他们进行自我评价时，会体验到快乐，这种快乐来自于出色地完成一项工作而产生的自信及认识到任何成果都可以改进的心理倾向。教师进行评价的作用还在于增强学生的学习兴趣，激励他们学习更多的知识。

从学生的成长过程来看，不同年级的报告册是从低到高不断发展的，因此对学生的评价不仅有横向的，也要有纵向的。如三年级学生报告册成果表现形式比较单一，多以图画和简单的制作为主；随着学生的成长，报告册的内容更加丰富，学生搜集的资料不再是简单的复制，而是有了更多自己的思考，动手实践的成果也更加多样化。

总之，在综合实践活动课中使用探究报告册，可以激发学生的潜能，搭建多元展示平台，对学生进行全方位的总结评价，有利于学生核心素养的养成。随着综合实践活动课程的进一步推进，我们将继续完善探究报告册，更好地激发学生的学习热情，培养学生的综合素养和创新能力，让每个学生在实践活动中得到更全面的发展。