郑 宏

(厦门大学 教师发展中心， 福建 厦门361005)

在中国当前“高等教育内涵式发展”与“以本为本”的背景下，大学教师发展与课堂教学都受到了空前的重视，大学教师的天职——教书育人之“教书”，传统意义上主要就是指课堂教学，大学教育质量的革命之基础在课堂教学的革命，而大学课堂教学要发生革命，必须依赖大学教师的发展，在2019年10月颁布的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中对这两点都有明确要求,但是这二者的关系，尤其课堂教学对大学教师发展的重要性还远远没有得到充分地认识。

一、大学课堂教学与大学教师发展面临挑战

2018年6月，在四川成都举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，陈宝生部长提出，要提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。遗憾的是，中国高校的现实情况距离教育部的要求还有较大的差距。

一方面，全国高校“金课”不多“水课”不少。2017年“根据教育部评估专家对全国453 所 11944 课堂听课(看课)情况反馈，被认为好和较好的课程分别为 4661 堂和 4932 堂，分别占听课(看课)总数的 39.0%和 41.3%。但是，在专家听课课程中，仍然有2181 门课程被评为一般，170门课程被评为差，分别占听课(看课)总数的18.3%和 1.4%”[1]154，见表1[1]155。加拿大阿尔伯特大学Carl G·Amrhein教授在评估某“双一流”大学时一针见血地指出，除了少部分课堂有所例外，大部分课堂和他印象中二十世纪七八十年代当学生时的情况相仿。……