赵 强

（泰山学院文学与传媒学院，山东 泰安 271021）

“整本书阅读”教学任务群从2017年语文新课标发布至今，实施效果并不理想，目前部分省份的高中语文教学中都没有开展这项教学任务，个别开展这项工作的省份进展程度和教学效果也并没有达到该任务预期目标。为更好地实施和进一步推进这项新的教学任务群，本文将对“整本书阅读”教学的内涵、实施现状、进展缓慢的原因等进行分析研判，并在此基础上提出解决策略。

一、“整本书阅读”教学的内涵及实施现状

阅读教学一直是语文教学中的重要内容，但延续多年的单篇课文教学不断受到批评和质疑，尤其是很多长篇作品进入教材后，只能选取片段，这样就割裂了一部作品的整体性，导致阅读教学的碎片化甚至有时会误读。针对这个问题，很多优秀的语文教师自己尝试让学生进行整本书的阅读，比如福建莆田吴彩虹老师开展的小学整本书阅读：“整本书阅读作为一种有效的教学方法贯穿于小学语文学科教学的始终。我们提倡的‘博约语文’视觉下的整本书阅读教学，重在引导学生在‘博与约’‘整合与建构’中进行整本书阅读，习得相应的阅读技能，由低效阅读转变为高效阅读，从而有效地提升小学生的阅读素养和语言建构能力。”［1］这是属于零散的教改实践，教育主管部门在多方调研的基础上于2017年颁行规定，正式将其列入中学语文新课标。但颁行后的“整本书阅读与研讨”在具体执行上出现了很多问题，到目前为止其推行很不理想，尤其是在这个过程中作为师资培养摇篮的高等师范院校的缺席和失语，更是给这个学习任务群的实施带来巨大困难。……