仇学春

当下，问题教学法和问题化学习在数学教学中得到广泛应用。笔者在实践中发现，我们教学中的问题仍然存在数量多、空间小，思维少等现象，且问题与目标之间、问题与问题之间缺乏联系。于是，主线问题导学应运而生。一节课的问题设计按照一根主线展开，体现出主与次、大与小、多与少之分。这里的主线是学生认识知识的主线，是学生开展数学活动的主线，更是学生思维发展的主线。主线问题以学生问题为起点，以学科问题为基础，以教师问题为引导，形成问题系统。它由核心问题、探究问题、阶段关键问题组成，每个大问题包含几个有联系的小问题串。它主要关注三个逻辑关系——教材知识性逻辑、学生学习逻辑以及生成性逻辑。

下面，笔者以苏教版六上《认识比》一课的教学为例，谈谈怎样以主线问题导学促进学生进行数学思考。

一、创设情境，形成主线问题

教学“比”的必要性不容易在例题中体现出来，教师在教学时创设有趣的、富有挑战性的问题供学生思考、讨论，能使学生在丰富、有趣的学习情境中逐步体会比的意义和价值。

二、设计活动，探究主线问题

主线问题中的主探究问题引领数学学习活动的设计与开展。本节课的主探究问题是“什么是比？”，通过主探究问题精准定位，抓住学生认知体系的生长点引出探究问题，准确把握学生认知体系的切入点引出阶段关键问题，有助于学生的数学学习真正发生。

1.构建学材，让主线问题教学有抓手。……

登录APP查看全文