赵小进

教材作为重要的数学课程资源，为师生的教与学提供了素材、基本线索和知识结构。新课改后的苏教版教材更是从学生出发，情景的设置更加贴近学生的生活实际，问题的设计更加具有开放性，探究活动的开展更加符合学生的知识和能力水平，具有很高的指导意义和使用价值。反观当下，很多教师一味追求创新，摒弃教材，执教的课也常出现“金玉其外，败絮其中”等问题。笔者在执教苏教版五上《认识负数》一课之前，查阅了大量资料，对负数的本质有了较为清晰的认识，但在执教过程中，最大的感受是学生对负数的理解和认知还止于“你说我听”“灌多悟少”的状态。多次试教后，笔者决定回归知识原点，重新审视教材，读懂教材里的“乾坤”。

一、读教材：朴素而深刻的“三思”

1.教材呈现的知识体系。

苏教版教材在《认识负数》这节课设置了两个例题，例1温度计显示某一天三个城市（南京、三亚、哈尔滨）的最低气温，分别是“0℃”“+20℃”“-20℃”，并结合直观图介绍“比0℃高的是零上温度”“比0℃低的是零下温度”“零下温度和零上温度是以0℃为基准的”；接着介绍正数和负数的读写法，通过问题“‘+20℃’和‘-20℃’表示的含义有什么不同？”，帮助学生明晰正数和负数是一对表示相反意义的量。例2 呈现一个海拔高度的模型。例1 和例2 至少有两点不同：其一，例1温度计有明显的基准线0，而例2 没有明显的基准线，需要用虚线画出来的；其二，例1 呈现的“+20”和“-20”正好是一对表示相反意义的量，而例2 的正数“+8844.4”和负数“-155”更具普适性，既能让学生知道正数、负数有可能是小数，还能让学生知道正数和负数是以0 为基准来区分的。……