■赵 鹤

目前，部分初中生的英语写作现状不太乐观。由于初中生的英语词汇量较少，知识面窄，部分学生在写作时经常感到无话可写，思维停滞在表层，缺少深度思维。有些学生习惯于用汉语思维来写作，语言组织混乱，毫无章法，很难写出有效的交际语篇。

学生在英语课堂中的学习活动是促进学生思维品质发展的关键途径。思维品质则是帮助学生更快提升英语综合语言运用能力的认知前提。而思维品质的高低取决于思维的深度和广度。深刻的思维让学生能够挖掘事物的本源，推断其发展走向及结果。基于此，笔者尝试在日常写作训练中，将传统方式与改良方法进行比对，探索适合学生思维发展的路径与方法，更好地拓展学生的深度思维。

一、基于数据的“影响因素”分析

为更好地提高初中生的英语水平，拓展学生写作的深度思维，笔者进行了一次“有关深度思维的影响因素”的问卷调查，分为学生卷和教师卷。经统计，下表为占比较高的五种因素：

影响因素1.教师不同的训练方法2.试题不同的呈现方式3.教师不同的评价方式4.作文内容的熟悉程度5.学生写作时间的长短教师卷76%64%61%49%38%学生卷81%52%74%57%42%

除了上述因素之外，关注度较高的因素还有：学生写作的地点，所处的氛围，写作时的情绪，学生的喜好等。

二、应对之策

根据上述数据分析，笔者选择师生最为关切的三个因素进行阐述，从呈现形式、训练方法、评价方式三个层面来探究传统及改进后的方法对提升初中生的深度思维的不同影响，关注思维品质与核心素养中其他组成部分的逻辑关系，建构学生的英语核心素养。……