张洪杰 钱彭飞 刘峰 方恺晴 湖南大学信息科学与工程学院

● 引言

工程实践能力训练（下称实训）是高等院校工科类专业教学中的一个重要环节。由于专业、内容、目标等不同，各专业实训教学一直是值得进一步研究和探索的教学改革问题。在疫情形势下，《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》[1]的意见使基于物理设备和工具的实训进入了在线教育的深度思考。

部分高校推迟了实训排课，教学基于自建和他建仿真平台等措施，满足部分在线学习需求，但在线资源仅涉及原理解释、操作步骤、设备讲解等基础部分，而进一步设计实验由于系统半开放性导致内容设备无法匹配，无法自由地使用其他虚拟仿真实验资源。笔者对直播展开了调查[2]，并发现以直播课和慕课为主的在线教学，除了加强知识技能外，还要加强人文方面的培养，确保课程思政与教学的一致性。同时，思政教育的整合和直播模块教学过程的发展，将逐步满足在线实训教育的常态需求。

● 体验式学习

体验式学习解决了如何从体验中学习和学习过程性质问题[3]，即运用生活中每一刻体验来唤醒自主学习，提高自身能力，从多维度多角度认知生活，丰富生活经历。

体验式学习圈（Kolb’s Experiential Learning Cycle，KELC）[4]是库伯界定了体验式学习后构建的一个完整的学习系统模型，包括具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用四个阶段，如图1所示。体验式学习不是线性过程，而是在不断领悟和转换体验过程中的螺旋上升过程。……