刘迎利 王润兰 孟晶 河北师范大学教育学院

翻转课堂利用信息技术手段拓展了学习空间，优化了学习过程，提高了学生的学习能力。[1]以学生为中心的特点使得翻转课堂深受广大师生的喜爱，但目前翻转课堂的应用也存在一些问题，如重技术轻教学、重过程轻内容、重知识轻学生等，导致翻转课堂教学效果不理想，学生仍处于浅层学习阶段。而深度学习是与浅层学习相对应的一种更高的学习层次，学习不再是知识的简单灌输，而是学生基于经验的意义建构，深度学习更加关注问题解决能力、批判性高阶思维的培养。在实质追求上深度学习与翻转课堂的理念具有相同的价值取向，即以学生为中心，关注学生的能力与发展。因此，本文建构了指向深度学习的翻转课堂教学模式，希望能够促进深度学习的发生，培养学生的高阶思维能力。

● 深度学习的内涵与特征

1.内涵

深度学习是一种与表层机械学习相对应的学习理念，深度学习强调学生的主动意义建构，关注学习发生的过程，注重问题解决和批判性高阶思维的培养，这与我国目前教育教学改革的目标相一致。本研究认为深度学习是在原有经验的基础上对新知识进行意义建构，并将其迁移到新情境进而培养问题解决和批判性思维的高阶能力的学习。

2.特征

深度学习颠覆了传统的学习观、知识观、学生观[2]，更加关注学生的发展，更加凸显以学生为中心的理念。把握深度学习的特征有助于教育教学的开展，本文认为深度学习具有以下几方面的特征：①聚焦高阶思维能力；……