张淑华

在教学中，学生做题时出现错误是常有的事情，因为学生对于事物的认识需要一个过程。在这个过程中，如何把这些错误加以纠正、整理、引导、利用呢？下面针对学生错题资源的利用，笔者谈了自己的几点策略。

一、凭借错误，激发兴趣

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料，对激发学生的学习兴趣有着特殊的作用。

例如，有这样一道题：一首歌，4人合唱需4分钟，40人合唱需要多少分钟？大部分学生采用归一的方法很快做出解答：4÷4×40 = 40（分），先求出独唱一首歌需要1分钟，40人合唱就要40分钟。显然，这样的解题思路是错的。不过笔者没有急于纠正，而是留出足够的时间让学生继续思考。这时，有学生注意到：合唱的时间与人数无关。一石激起千层浪，顿时学生的思维活跃了起来。有的说：因为是同时唱，所以4个人唱一首歌，花了4分钟;40个人合唱同一首歌，还是用了4分钟呀！此时，学生在积极、主动、充满热情的氛围当中开始了新的学习。

二、寻找错误，抓住最佳切入点

无论是平时的课堂教学，还是课后的完成作业，学生总会把一些试题做错。有些错误往往是带有一定的规律性，教师必须认真研究教材内容，总结学生出现错误的规律，预测会出现的错误知识，然后对这些知识进行有目的甄别、辩解，寻找最佳切入点。

例如，在教学“小数的性质”一课时，为了加强学生对小数的认识，笔者出了这样一个试题：把相等的两个小数用线连起来。……