江爱香

小学生获取数学知识的过程应该是活泼、主动、富有个性的。教师教学数学知识的过程，应是基于说理引导的思维延伸过程。在数学知识的探究过程中，教师需要有效的外部环境引发学生的自主认知思考，不断诱导学生深化自身对数学之理的探究，在辩理、说理的过程中，掌握获取数学知识的方法策略，明确解决问题中隐含的数学原理，切实提升学生的数学实践能力和学科内在素养。那么在小学数学教学中，教师该如何优化说理指导，构建数学说理课堂呢？

一、于文化中寻理

数学文化记录着数学知识的生成过程。让小学生在文化中寻“理”，既将抽象的数学知识放置在真实、形象的文化情境之中，提升了数学课堂的吸引力，也将知识探究的源点展现给了学生，为学生获得数学知识之理提供了便利。因此，在构建小学数学说理课堂时，教师可截取适宜的数学文化情境，以饱含数学之理的趣味文化环境吸引学生，让学生在对多维情境的感知中找寻理的踪迹。

例如，在带领学生探寻“负数”之理时，教师搜集数学知识在实际应用中生成的文化资源，以温度计展示某天内南京、三亚、哈尔滨三座城市的最低气温，构造包含图文的数学知识探索情境。之后，教师引导学生读图，说出自己从图中获得的信息，并尝试用数学符号表示三座城市的最低温度，通过唤醒学生的生活观察经验，得到+20 ℃、0 ℃、-20 ℃三个数，获得基础性寻理素材。随后，在生活经验和图文阅读体验的双重刺激下，学生很快形成了关于+20 ℃与-20 ℃的正确认知，理解了两个数字所表示的含义的不同，建立起关于负数的初步认知。……