张俊茜

统编版小学语文单元统整教学是在教材“双线组元”编写特色的基础上，以一个单元为整体开展的系统化教学活动。具体表现在：依据学情，结合教材分析，确定单元教学目标;进行单元学习活动及作业的设计，提供单元学习的配套资源，并以单元进行评价。基于本校“新五环”导学系统，笔者结合四年级下册第五单元，梳理出以下习作单元整体学习路径。

一、依单架构，单元整体设计

“新五环整体化导学”的课堂模式，是将学生预习、上课、作业、复习、考试这五个环节统整为一个习得系统，以学习单贯穿单元教学;教师以此学习单为“纲”，引领学生借助单元文本，通过个体自主学习、小组协同学习和全班整体学习这三种学习模式开展学科活动，将教学五环节统整后，进行有结构的、有逻辑的整体学习。

1. 基于学情，分解目标。

在单元整体教学伊始，首先要明确本单元的学习目标。学习目标应从学科知识、文本以及学生语文核心素养的实现和学生能力的提高等方面进行设定。

例如，四年级下册第五单元是习作单元，该单元的学习目标是“读中学写”，在教学设计前，需先明确教材定位。从横向上看，四年级下册第一、五单元习作要求都指向写景类文章的创作，第五单元还进一步强调了表达的顺序性。从纵向上看，三年级上册指向写出印象深刻的景物;三年級下册、四年级上册指向写出景物的特别之处;四年级下册指向写出景物的变化以及描写景物的顺序，尝试融入自己的感受体会。……