罗耀辉

苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因而，在语文教学中，教师要注重训练学生的科学思维品质，充分发掘教材中的潜在因素，培养学生分析、比较、推理、判断、归纳等思维能力。这对提高学生思维品质，培养学生的创造能力，颇有裨益。

一、創设情境，激发思维的主动性

捷普洛夫说过，思维通常是由于人需要克服某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的。阅读教学中，良好的教学情境有利于学生丰富感知，启迪学生积极思维，促进学生联想和想象，激发学生的求知欲望。创设良好的教学情境不仅可以使学生较迅速地了解文本内容，而且能促使学生更准确地体验作者的情感，使阅读成为学生精神所需。教学时，教师要精心创设问题情境，引发学生的学习欲望，激发学生思维的主动性。

比如教学《肥皂泡》时，上课伊始，教师就用带来的几个吹泡泡用具让学生吹，学生在吹中感受到了其中的乐趣。于是，教师就问：“同学们，刚才我们玩吹泡泡的游戏，你们感觉怎么样？谁能把刚才吹泡泡的过程用‘先……然后……再’说出来？儿童文学作家冰心奶奶小时候也吹过肥皂泡，你们想知道她怎么吹肥皂泡吗？”这样的导入情境让学生的思维得到激活，学习欲望被充分激发出来，学生很快就进入自主阅读中来了。

二、启发联想，强化思维的流畅性

思维的流畅性是指一个人在进行思维活动时，具有顺畅地、迅速地发现和解决问题的能力。