黄晶

《义务教育小学科学课程标准》明确提出倡导跨学科学习方式，并指出以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，以利于学生创新能力的培养。新课标的指向促进了一线教师教育观念的更新，也指引了科学课堂教学发展的新方向，由此，小学科学教育从相对单一的科学探究开始走向科技项目实践。笔者对小学科学项目化学习实践阶梯的架构做了些许尝试，结合具体案例呈现项目化学习各环节的具体实施，以望助力提升科学探究实效。

教科版小学科学教材五年级下册第一单元“沉与浮”一直以来是教学中的一块“硬骨头”，因其涉及的力学原理和空间概念对于五年级学生来说太过于抽象，以往学生在学习中对“浮力如何影响物体的运动状态”“什么因素会影响物体受到的浮力”等问题的理解都很难与现实生活中的实践相联结，而且每次学习过后学生对单元概念的掌握情况欠佳，更不用提迁移与运用了。教学这一课时，笔者结合了宁德地区的生活环境，从生活实际出发，取得了一定的效果。宁德地区素有“造船之乡”称号，东侨区也靠近良港三都澳海域，得天独厚的地理位置造就八一军工造船厂、码头造船厂与福宁重工等国营、民营造船厂，其间专业的造船修船工匠可为本活动提供大量学习交流的机会与技术支持。于是，本人在教学“造一艘小船”时，借项目化改进，围绕“生活中的船”主项目课题，开展7个子项目课程研究（如图1），每一课题具有相对应的教学重点与课时安排。……