黄葵 朱兴动 范加利

摘  要 面对部队对高技能士官人才的迫切需求，针对士官学员和军事职业技术教育装备课程的特点，开展装备课程项目教学改革与探索，从教学项目设计、项目教学实施、项目教学情境构建以及教学效果自评等方面，给出士官职业技术教育装备课程实施项目化改革的经验和体会，可供军事任职教育装备类课程实施项目化课程改革提供参考与借鉴。

关键词 项目教学;装备课程;士官职业技术教育

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）19-0083-03

0  引言

军队士官在部队基层一线服役，充当着兵头将尾的角色。《全军士官培训总体规划》明确指出：士官队伍是部队战斗力的重要组成部分，是部队专业技术、作战训练和教育管理的重要骨干力量。新一轮军队改革进一步压缩军官比例，军官职能更加侧重于指挥与管理，装备的技术保障工作由士官承担。着眼新时代强军目标对士官队伍建设的新要求，建设一支与使命任务相适应的士官队伍，已经成为一项十分紧迫的重要任务。士官职业技术教育是培养士官人才的一条主渠道。士官职业技术教育来源于职业教育，是军事任职教育的重要组成部分，是一种以部队岗位需求为基本指向、以提高岗位任职能力为目标的教育形式。

装备课程是士官职业技术教育中支撑岗位任职的重要课程。随着士官岗位使命的拓展，近年来，部队急需充分掌握装备原理、能进行复杂维修和特情处置的高技术技能型士官，为此有必要加强装备原理的教学。传统的装备原理知识主要依托课堂讲授实施，而士官学员的特点是文化基础薄弱、逻辑思维能力不足，比较排斥纯理论式授课，多年的教学实践中，原理教学一直是装备课教学的难点。

为了满足部队对高技术技能型士官人才的需求，提升学员的综合任职能力，笔者结合多年的装备教学经验，在深入研究军事职业教育特点，充分学习借鉴地方高职院校成功经验的基础上，开展了具有军事任职特色的装备课程项目式教学改革，取得良好效果。

1  项目教学基本特征

20世纪30年代初，克伯屈和杜威的项目学习思想在欧洲得到广泛传播[1]。20世纪90年代末，项目教学被引入我国。项目教学是一种基于项目的学习方法，也被称为基于项目的学习。它是指教师引导学生以小组协作探究的方式去完成前期设计好的包含多个知识点的教学项目，在完成项目的过程中实现对知识的巩固和强化。运用该教学方法的目的在于将课堂教学中的理论知识与教学实践紧密地结合起来，充分激发学生对于学习的乐趣，充分调动学生的学习积极性，提高学生的动手能力和创新能力。

近年來，国内关于项目教学的研究越来越多，广泛应用在职业教育领域。简单来说，项目教学呈现如下基本特征。

一是能力本位。项目教学项目一般是教员根据学员的认知水平并紧密贴合课程内容设计出来的，且大部分教学项目来源于真实岗位工作，项目设计上往往以能力形成为目标，并以能力形成为出发点，开展课堂教学活动。

二是理实融合。项目作为载体，将真实岗位工作所需的技能与课程内容的理论知识紧密相连、紧密融合。课程实施的基本形式是基于装备模拟器的“做中学”，学员在项目的逐步推进中获取知识、形成能力。

三是学为主体。项目教学更重视“学”，围绕学员学习建设学习资源、构建学习环境、开展教学活动。学员是课堂的主角，通过自主学习、小组协作等方式，在分析问题与解决问题的过程中掌握学习方法，提高学习能力;通过项目的完成习得知识，形成岗位工作能力，提高综合职业素养。

2  装备课程实施项目教学的动因

2.1  传统授课模式与学员特点不符，难以达到课程目标

士官职业技术教育装备课程是以部队现役装备为对象构建内容体系，往往包括装备的功能、性能、结构、原理，以及装备的操作、维修等内容，课程的教学目标往往落脚在会操作、能维修。多年来，装备课一直沿用“先原理后操作”的两段式授课模式，理论晦涩枯燥，操作停留在表象，大多是按按钮这样的简单动作，导致“理论听不懂，操作太简单”。

2.2  士官学员理论知识薄弱，逻辑思维能力不强，比较厌倦“知识传授”为特征的传统课堂方式

教学手段和教学理念的发展助推项目教学改革。随着教学手段和教学理念的不断进步，三维虚拟系统、模拟器、动画等大量功能各异的教学资源已经被不断地充实到装备课程教学资源体系中，“以学员为中心，以教员为主导”的教学理念已经得到广泛认同，教员则需基于信息化技术和手段为学员提供学习资源，并在学习过程中辅助和引导学员完成学习过程。

项目教学的基本特征高度契合以学员为中心的教学理念。项目教学以工作岗位某项具体任务的推进为主线、以任务完成为目标实施教学，能有效调动学员的学习积极性，促进工作能力的形成。项目教学的基本形式是“做中学”，从学员容易接受的实际操作入手，自然融入装备原理，引导学员在实施任务的过程中去思考“为什么”，培养学员的学习能力。

3  装备课程项目教学的实施

与地方高职教育不同，士官职业技术教育层次装备课程的岗位指向性更强，岗位工作非常明确，大部分工作的实施方法与步骤都有严格的规定。因此，无论是项目设计还是课堂实施，都具备鲜明的军事任职特点。

3.1  教学项目设计

传统装备课程教学内容按照结构组成、工作原理、操作使用和设备维修等模块组织实施。项目教学通过项目承载课程教学内容，依据岗位工作提取每一模块的内容，以真实而完整的工作任务贯穿其中的形式对结构、原理和维修内容进行综合[3]，作为课程教学的基本单元，项目体系与课程内容知识体系如图1所示。项目设计过程包含项目分解—项目序化—项目定义三个环节。

3.1.1  项目分解  项目分解的基本遵循是部队的岗位工作。因此，课程组要邀请部队一线保障专家一起开展岗位能力分析，梳理出设备的工作任务与职业能力分析表。同时，要依据教学规律特点，参考技术资料、历年维修数据等，对工作任务进行归类、整合，提取出典型工作任务，并根据任务的内在联系聚类后形成项目，构建出基于项目的课程框架。

3.1.2  项目序化  设备的技术保障工作内容较多，不同工作所需能力也不同。例如：外观检查、日常维护属于简单技能型项目，内容简单易上手;而通电检查和维修项目则涉及知识面广，需要具备知识的综合与应用能力。因此，需要根据岗位任职能力形成规律，对项目进行序化，形成能力渐进的项目式课程内容体系。

3.1.3  项目定义  从外在形式上，项目呈现更多的是岗位实践活动，包括执行何种动作，观察什么现象。要高质量完成这些实践活动，就需要从原理层面正确理解动作和现象背后的为什么，这也是项目关联的理论知识，这些理论知识构成项目的知识模块。因此，要按照“实用、管用、够用”的原则补充支撑任务的原理知识，梳理实践活动与理论知识的逻辑关系，通过二次开发，将二者融合在一起，构成项目，作为课程的基本单元。

3.2  項目教学实施

项目是课程教学的基本单元，每个项目既对应着具体的岗位工作，又承载了一定的理论知识，显性的实践活动与隐性的理论知识之间存在紧密的联系。因此，项目教学课堂教学活动的基本特征是“以学员为中心”“做中学”，通过“做”激发学生的兴趣，促使学习活动的发生，在“做”中领悟原理、形成能力。装备课程项目教学实施环节内在逻辑如图2所示，按照“做什么—是什么—为什么—特殊情况处置与排故”的递进关系组织，且这几个环节在内容上由易到难、环环相扣、前后呼应。做什么主要解决会操作问题;是什么则是由操作而衍生出的正常或非正常的现象;原理分析将操作步骤和现象相联系，使得原理讲解言之有物;方案制订则是对原理的运用，以此达到知识内化。

上述逻辑在具体课堂表现形式上分为实践环节、讲解环节、讨论环节和方案制订环节。实践环节以学员动手操作为主，重在掌握要领，解决“做什么、是什么”的问题。讲解环节则是教员站在工作立场，结合理论分析，帮助学员理解知识的含义，解决“为什么”的问题。讨论环节则是以学员为主体，针对教员讲解和项目实施中面对的问题，充分发挥主观能动性，想对策、提方法，以此达到内化知识的目的。通过小组讨论进一步明确知识在工作任务中的应用范围，建立理论知识与岗位工作的联系，解决“为什么”的问题，并为知识运用点奠定基础。方案制订则是学员以分组合作的方式，研究制订项目中提出问题的解决方案，外化项目所要达到的能力，验证学员是否知道“怎么办”。通过实践—理论—再实践，使得学员在实践中验证原理，引领学员在反思中行动，在行动中反思。

3.3  教学情境构建

项目教学需要在近似真实的工作环境下开展实践训练。为此，士官职业技术教育装备课程开展项目教学应注重统筹课程教学条件建设，具体应重点建设两方面资源。一是模拟训练系统。项目教学强调理实融合，为此要以训练模拟器为主，配套挂图、工卡、技术资料、工具设备、文档等，营造近似真实的工作环境。二是项目学习资源包，包括导学案、PPT、动画、实操视频、虚拟训练软件等，满足学员学习需求。

4  教学效果

基于上述思路，分别对两个专业的两门装备课程开展了三期的项目教学，从考核评价、学员问卷调查以及部队反馈看，项目教学改革最突出的效果是改善了士官学习态度，提高了学习质量。通过调查问卷和主讲教员反馈看，项目教学的组织实施模式可有效提高学员学习兴趣，让学员在发现问题、解决问题的过程中体会到学习的乐趣，在项目的完成过程中获得成就感。从部队反馈看，士官学员在岗位工作中表现出较强的逻辑思维能力、解决问题能力，知识的理解与应用能力大大提高，从知其然到知其所以然，提高了综合岗位素质。

5  结语

士官学员基础薄弱，逻辑思维能力差，主动学习是一件很难的事情。而项目教学强调学为主体，教学过程以学员学习活动为主，如何调动学员成为项目教学顺利实施的关键？在项目教学中教员的引领和指导非常关键。教员应注重问题引导和及时的肯定与鼓励，通过问题搭建小台阶，在一个个小问题的解决中使得学员获得成就感，提高自信心，从低起点到高落点，不断激发其内在学习动机。

参考文献

[1]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2010（4）：182-187.

[2]刘育东.国外项目学习的历史沿革及发展趋势[J].教育理论与实践，2019，39（19）：60-64.

[3]徐朔，陈浩志.德国职教工作过程导向课程案例分析[J].新疆职业教育研究，2013（3）：4-8.

[4]商亚新，陈慧玲，武冰.浅析训练模拟器设计中注意的问题[J].科技传播，2011（7）：210，209.