摘要：根据当前大学英语教学现状，复旦大学张学新教授提出了“对分课堂”模式。本文旨在总结当前大学英语课堂教学存在的主要问题，分析“对分课堂”模式在大学英语课堂教学中的具体应用，以期待达到其在大学英语课堂教学的效果。

关键词：对分课堂;大学英语;课堂教学

中图分类号：G642 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）22-0094-02

目前大学英语课堂大部分仍然以教师讲授为主，缺少师生互动、生生互动和交流，导致课堂枯燥无味，课堂教学效果不理想。虽然部分教师尝试进行小组讨论等课堂活动，但是这种形式只是在讲授完新知识下进行的简单讨论，而没有经过知识的内化。因此，复旦大学的张学新教授大胆提出了一种新的教学模式，结合了传统课堂与互动式课堂各自的优势，进行折中取舍，提出了“对分课堂”新的课堂教学模式，并逐步被全国多所著名高校、多学科采用。

1 “对分课堂”的概述

2014年，复旦大学心理系张学新教授创建了“对分课堂”教学模式。“对分课堂”教学模式把教学分为三个过程——讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称为PAD课堂。其核心理念是把课堂时间对半切分，一部分时间留给教师讲授，另一部分时间留给学生进行讨论，错开讲授和讨论的时间，讲授后学生有一定自主学习的时间，进行个性化的内化吸收[1]。在“对分课堂”中，讲授的要求是精讲和“留白”，课后学生自主安排时间解决“留白”中的问题，准备课堂中的小组合作讨论，实现对课堂上讲授内容理解上的升华和问题探讨。除此之外，为了促进互动，还使用了“对分易”教学平台;在考核的方法上，“对分课堂”强调对整个学习过程性的评价，注重学生不同的学习上的需求，使学生根据自身情况制定适合自己的学习目标来确定对英语课程的要求。对分课堂的“留白”为大学英语互动学习提出了明确的任务目标，“亮考帮”设定了明确的互动要求，“对分易”为互动提供了相应的技术支持，为大学实践英语交互教学提供了可资借鉴的具体方法。

2 当前大学英语教学中的问题

大学英语课程指的是为非英语专业的学生开设的公共基础课程，目的是培养大学生的语言綜合运用能力。在学习大学英语的整个过程中，最重要的环节是课堂教学。无论学生接受高质量的语言输入，还是进行语言操练和实践，英语课堂是最重要的场所。在英语课堂上，教师可以通过各种课堂活动，帮助学生善于发现语言的运用规则、掌握语言的相关技能，学会自主学习的重要场所。然而，大学英语课堂仍然基于传统的教学模式，多数课堂中还是以教师为中心、教学方法枯燥乏味、教学过程传统单调、课堂的教与学存在脱节等问题。部分学生的英语基础相对薄弱，缺乏英语学习的积极性、主动性，课堂难以组织[2]。很多学生注重专业课程，忽视英语公共基础课程，甚至还有部分学生放弃学习英语。所有这些现象都违背了语言学习规律，导致教学效果不甚理想。

3 “对分课堂”教学模式在大学英语课堂教学中的应用

笔者选用教材《大学英语综合教程》第二册为例，探讨“对分课堂”模式在大学英语教学中的运用。

3.1教师的课堂讲授

大学英语所教的内容体系庞大复杂，包括文化背景知识、词汇、课文、长难句翻译、语法教学和写作等多个板块。教师需要先在课堂上向学生讲解本单元的教学目标、重难点等相关基础知识，包括本单元需要掌握的重点词汇和文章的结构、长难句的讲解，以及相关写作技巧及练习。在此阶段教师用一部分时间来讲授重点、难点，讲授环节只做引导性、框架式讲授，讲授环节强调教师的指导作用。首先向学生介绍相关的文化背景知识。本单元需要介绍的相关文化背景知识为中西方教育理念的差异。在英语课堂教学中，教师将中西方教育理念的利与弊引出热点话题，要求学生通过各种方法和渠道查阅相关资料，引导学生开展课后学习。其次，在向学生讲授重点词汇的过程中，教师不但要精讲本单元重点词汇的基本用法，还要进行相关的词义辨析，本单元其他非重点词汇要求学生课后通过学习辅助工具查出相关具体用法，以便于下次课的小组讨论。最后，在学习课文的过程中，教师需要根据课文的文章难度，分析文章结构，讲解文章中出现的长难句与相关语法知识，同时，布置作业要求学生完成课后相关习题。本单元的写作部分，教师需要引导学生阅读优秀的范文，归纳总结相关的写作技巧，进行相关的写作练习，要求在该单元学习结束时上交，作为形成性考核的一部分[3]。

3.2学生的内化吸收

讲授环节之后，学生需要教师留给他们一定的时间对所学的知识进行个性化的内化、吸收。此阶段除了要求学生熟悉掌握教师课堂讲授的知识内容之外，教师还要鼓励学生在所学知识理解的基础上进行深度思考，并根据自己的见解分析和归纳。教师分配布置给学生的作业是“对分课堂”教学模式在课堂中成功的关键。如果对分在当堂课进行中，课上需要完成授课和内化吸收环节，因为有限的课堂时间，教师可以布置相对简单一些的作业;如果对分需要在隔堂课中，学生拥有较充裕的课后时间，教师可布置需要利用网络等学习手段完成的难度稍大一些的课后作业，能够帮助学生更深一步消化理解所学知识，并为下节课进行小组讨论做好相关准备。

3.3课堂讨论

一般以生生之间的小组讨论为主，教师指导为辅助，强调人人参与、互帮互助和交流分享。在课前教师需要将全班学生分为8个小组，每组5人，讨论的时间为10-15分钟，以小组讨论的形式复习回顾上节课所学的内容，交流心得，相互帮助解决难题，共同讨论解决课后练习，并总结出新的更有价值的问题，教师只做引导者，且不过多干涉。讨论结束后，教师随机抽取几个小组以汇报的形式向全班学生展现其讨论的结果，组织全班同学进行交流，并提出待解决的问题。最后，全班同学自由发表意见和建议并提问，教师进行相应的解答，并针对讨论的重难点做出相关的总结。

4 “对分课堂”教学模式在大学英语教学中的有效性

4.1“对分课堂”使学生学习英语的能动性大大提高

在“对分课堂”模式的英语课堂上，教师把握整个课堂，他们只需在课堂上讲授本单元的主要内容和重难点等基本知识点，而把其他知识点的具体用法和内容以小组讨论的形式留给学生去主动探索。除此以外，教师还可以给学生布置针对所学知识内容的讨论任务，学生课后可以通过互联网等方式搜集查找相关资料，学生对学习英语的能动性可以被这种方式充分调动起来[4]。

4.2“对分课堂”能够培养学生的专业核心素养

英语教学的宗旨就是为学生学习英语提供适合学习语言的氛围，“对分课堂”通过知识的课堂讲授、知识的内化吸收和对所学知识的讨论等环节打破了传统模式的课堂教学，为学生学习英语提供了较好的学习语言的环境，调动了学生的学习英语的积极性，培养学生的创新思维能力，并带来教学生态的巨大变革。

4.3“对分课堂”使学生的英语日常交际能力得到充分地提高

“对分课堂”的教学模式是在课堂上进行小组交流讨论，学生们在课下为小组讨论做了充分地准备，在教师的加入下，学生能够顺利地运用英语进行讨论交流，在整个小组讨论过程中，学生的表达能力不但得到充分地锻炼，语言表达和语音语调也得到了提升，相互督促学习，学生的团队合作能力也得到了很大的提高[5]。此外，在整个讨论环节，教师也可以随时加入，学生有更多的机会同教师进行沟通交流，促进了生生互动和师生互动，从而充分提高了学生的日常英语交际能力。

4.4“对分课堂”多元化考评体系使英语学科考核更加客观公正

“對分课堂”实行形成性考核与终结性考核相结合、笔试考核与口试考核相结合等多元化的考评机制。教师通过多元化的考评方式，对学生的英语学习情况做出客观、公正的评价。这种考评机制能够较客观公正地反映学生整个英语学习过程的真实情况以及学习效果，能够充分调动学生在英语课堂上的参与度，从而取得更好的教学效果[6]。

5 结语

“对分课堂”教学模式与传统教学模式不同，“对分课堂”教学模式与大学生的成长发展规律相吻合，在有限的英语授课时间内，合理分配教与学的时间。既留给学生内化吸收所学知识的时间，学生又能够根据自身的实际情况发现和解决问题，培养学生的创造性和批判性思维。从表面上来看，虽然教师的课堂讲授时间缩短了，授课压力减小了，但是，“对分课堂”教学模式也有求教师具备过硬的自身专业能力。教师不仅需要在有限的时间内让学生掌握整个单元的基础知识和重难点，还必须给学生合理分配各项任务，抛出适合学生的有探索性的问题给学生进行讨论，调动学生的学习积极性。同时，在英语课堂上教师还必须对学生对所学知识点的掌握情况有较高的敏感性，针对课堂上所存在的问题提供有效的解决方案。所有的这一切都要求教师具备较强的专业素质能力和业务素质能力，不断完善自我[7]。

总之，“对分课堂”教学模式在大学英语教学中的应用，不但发挥了学生的能动性，培养学生的核心素养，还能够提高学生的英语交际能力。在具体实践中，教师需要注意把握“对分课堂”的专业核心要素，优化设计，以提高大学英语教学效果。

参考文献

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[2]陈瑞丰.“对分课堂”：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[3]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

[4]王明媚.对分课堂在大学英语课程教学中的实践与反思[J].高教论坛，2016（8）：66-68.

[5]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，1999：199.

[6]陈湛妍，赵婉莉.对分课堂之大学英语[M].北京：科学出版社，2017：46-48.

[7]赵婉莉，南娇鹏.大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索[J].陕西教育（高教），2016（5）：40.

（责编：杨梅）

作者简介：景丽（1985—），女，河北石家庄人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。