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根据《普通高中英语课程标准(2017 版)》，英语学科的核心素养注重语言能力的提升、文化意识的培养、思维品质和学习能力的提高。高中英语阅读教学在核心素养的引领下应关注文本信息的获取，阅读技能的培养，学习语言知识的拓展，思维能力和文化视野发展，以及人文素养的提高等。阅读能力影响着高中英语教学的整体质量，突出学生的综合语言应用能力。英语阅读是学生获取信息、增加词汇量、拓展学习知识、培养语感的重要途径。然而，英语阅读教学的实际情况却并不令人满意，其基本现状可以归结为以下两类情况，一是教师将主要精力放在了讲解语法和长难句上，狭义的将教学目标定义为理解长难句，而忽略了培养学生阅读的兴趣。另一种是过度采用多媒体等方式，合理采用多媒体确实可以改善原始教学的枯燥和乏味，但短短 45 分钟的课堂，都只用PPT 的形式，学生会一直都处于被动接受知识灌输的状态，获取不到主动学习的内在动力，致使阅读理解能力无法得到真正意义上的提升。在此背景下，思维导图学习法应运而生。

一、思维导图的内涵

作为一种高效、直观又简单的发散性思维的学习工具，思维导图的运用有利于人们的学习、记忆和反思。这一概念最早是由东尼·博赞(Tony Buzan)提出，他在《学习革命》这本书中阐明了思维导图的内涵。思维导图是一种基于大脑神经的科学，它通过类比事物之间的发射性关系，形成放射性的思维，最终可以采用图形的方式来表示研究成果。因此，思维导图学习法的实质就是一种重塑知识结构，以及思维可视化的图形工具，它将人们的思维抽象化、图示化，将其运用于英语教学可激发学生的创意与联想能力，将枯燥繁杂的英语知识层层划分，最后用图形的方式有规律地展现给学生，让之形成系统的思维和学习习惯，顺利地实现学习的目标。

二、思维导图研究

1999 年，学者Mento 等在书中《How to Teach English》提出，把思维导图与笔记本结合起来的方法可以有效提高使用者的思维灵活性和开放性，实践结果表明该理念可以达到提高学习效率的目的。Howitt 在2009 年的研究实践中发现，在生活中用实物制作出的三维思维导图可以更清晰的阐明知识之间的相关性。Farrand 在2002 年通过实验有效的验证了思维导图在帮助学习者回忆学习内容方面的促进作用，在思维导图的教学场景下，学生的学习激情得到了有效的释放。在论文《Enabling Student to Cope With Information Overload：The Mind Map Technique in Secondary and Higher Education》中，第一次在英语阅读课堂运用了思维导图，此方法可以帮助学生迅速掌握文本的信息，抓住概要，达到了提高学生认知水平和学习能力的目标。

同样，国内学者、教师对思维导图在高中英语阅读教学中的研究也从未停止，大量实验结果表明，制作多维的思维导图能有效提高学生的学习兴趣与热情，导图的制作过程使得学生充分的沟通与交流，碰撞出思维的火花，并自主创建知识之间的关联性，从而有效地改善了他们的自主学习思考能力。相对于传统教学法，合理使用思维导图工具的学生的阅读能力得到了更为明显的提高，英语成绩也全面优于采用传统教学的学生。

三、思维导图实战教学

笔者以译林版《牛津高中英语》M8U4 Project《Harry potter and the Philosopher’s Stone (2001)》课堂教学为例，对思维导图在高中英语阅读教学中的尝试做简单介绍。本课在环节一部分，使用问答形式进行快速导入，使学生发散思维并进入本课主题。在环节二中，首先设置Fast reading 任务，通过略读策略梳理文本信息。用一个设问How is this reading passage organized? 引导学生根据文本结构，对文章段落进行划分，完成初始化思维导图的分层。

接着，设置问题“What does each part mainly talk about?”，使学生运用细读策略，引导学生找出与主题和论述有关的关键词，勾勒文本要点。当然，在此环节中，笔者采用问题形式适当地帮学生层层搭建了脚手架，引导学生根据文本的主题和结构，细读佐证文本主题的具体细节材料，分步骤将思维导图结构图补充完整。具体如下：

在第三环节，我带领学生们运用已经生成的思维导图，采用Retell 的活动方式达成读后的语言输出，使学生充分领会文章所蕴含的内容和思想，升华文本主题。清晰的文章结构和语言内容为第四环节的产出writing a film review 做好架构铺垫。学生在读中环节已明确如何基于文本分步构建思维导图，因此在读后环节中，可以将所学知识充分完成内化，基于所给出的主题，自主利用思维导图汇报小组成果，能够充分发挥他们的学习自主性，突显了学生的主体地位。

以上各步骤层层递进，从整体语篇扩展到核心观点再扩展到细节信息，在整个过程中，学生围绕问题运用适当的阅读技能获取、概括和分析文本信息，整体感知文本框架，理清各段落间的逻辑关系，发展他们的逻辑思维能力和语言运用能力，最终可以简单高效的达成学习目标。

四、总结

综上所述，基于知识可视化理论、记忆加工层次理论以及构建主义理论，将思维导图作为一种有效的学习工具，与高中英语阅读教学相结合，能创建高效课堂，使得学生更容易理清阅读思路，牢记要点，提升他们的英语阅读兴趣，培养他们的文化意识和思维品质，发展他们的语言能力和学习能力，发挥想象力，促进了学生之间的协作及交流，完全调动了学生主动获取知识的积极性。