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根据《普通高中英语课程标准(2017 版)》，英语学科的核心素养注重语言能力的提升、文化意识的培养、思维品质和学习能力的提高。高中英语阅读教学在核心素养的引领下应关注文本信息的获取，阅读技能的培养，学习语言知识的拓展，思维能力和文化视野发展，以及人文素养的提高等。阅读能力影响着高中英语教学的整体质量，突出学生的综合语言应用能力。英语阅读是学生获取信息、增加词汇量、拓展学习知识、培养语感的重要途径。然而，英语阅读教学的实际情况却并不令人满意，其基本现状可以归结为以下两类情况，一是教师将主要精力放在了讲解语法和长难句上，狭义的将教学目标定义为理解长难句，而忽略了培养学生阅读的兴趣。另一种是过度采用多媒体等方式，合理采用多媒体确实可以改善原始教学的枯燥和乏味，但短短 45 分钟的课堂，都只用PPT 的形式，学生会一直都处于被动接受知识灌输的状态，获取不到主动学习的内在动力，致使阅读理解能力无法得到真正意义上的提升。在此背景下，思维导图学习法应运而生。

一、思维导图的内涵

作为一种高效、直观又简单的发散性思维的学习工具，思维导图的运用有利于人们的学习、记忆和反思。这一概念最早是由东尼·博赞(Tony Buzan)提出，他在《学习革命》这本书中阐明了思维导图的内涵。思维导图是一种基于大脑神经的科学，它通过类比事物之间的发射性关系，形成放射性的思维，最终可以采用图形的方式来表示研究成果。……