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一、问题提出

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门学科，其特征是从微观层面认识物质，以符号形式描述物质。《普通高中化学课程标准[1](2017 年版)》(以下简称“课程标准”)中明确指出，化学学科核心素养包括了以“宏观辨识与微观探析”为首的五大核心素养。

对于化学学科而言，“宏观辨识”指的是可以通过肉眼或者借助实验或仪器等手段[2]，对物质的性质及可存在状态、转化规律及现象的辨认和识别，“微观探析”指的是从分子、原子、电子等极微小的粒子领域探究和分析物质的组成、结构和性质。

根据课程标准的阐述，“宏观辨识与微观探析”的核心要素主要包括以下内容：(1)能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；(2)能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念；(3)能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。可见“宏观辨识”与“微观探析”并不是彼此孤立的，而是结合在一起的整体，并存在着如下图一所示的进阶关系：

由此可见，在教学中渗透宏微结合的化学思维，培养学生宏微结合的意识和应用宏微结合分析、解决实际问题的能力，是发展“宏观辨识与微观探析”核心素养[3]的重要基础。笔者以“盐类的水解”为例，尝试了宏微结合素养下的教学实践探索。

二、教学目标的确定

1.教材分析和学情分析 “盐类的水解”位于沪教版高一化学第二学期第七章第三节，该内容的教学可以安排三课时，包括盐类水解的原理、影响盐类水解的主要因素以及盐类水解的应用三方面内容。……