王一妃，陈亚楠，林翠霞，利越萍，姜孟涵

山东中医药大学护理学院，山东 250355

护理的本质是关怀[1]，人文关怀能力是护理人员综合护理能力的核心能力之一[2]，也是重要的护理软技能之一[3]。《“健康中国2030”规划纲要》[4]中明确提出，加强医疗服务人文关怀；《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》[5]中也指出，全面提高护理人才培养质量，加强护理专业人文教育，强化临床实践教学环节，加强师资队伍和临床实践教学基地能力建设，临床护理教师人文关怀能力的重要性日益凸显。临床护理教师在教学过程中发挥重要的主导作用[6]，他们不仅是人文关怀护理的直接提供者，也是护生接触临床实践的启蒙者。临床护理教师人文关怀能力的高低不仅直接影响其对病人的关怀护理质量，影响病人满意度与护患关系[7]，也会对实习护生产生深远的影响[8]。目前，国内外关于人文关怀能力的研究主要针对临床护士、护生等群体，本研究主要阐述临床护理教师人文关怀能力的研究现状，探讨提高其人文关怀能力的措施，为提高临床护理教师的人文关怀能力提供参考。

1 相关概念

1.1 临床护理教师 临床护理教师是兼具护士和教师的双重身份的护理人员，即在从事临床护理工作的同时，承担临床护理教学任务[9]，他们接受教学委托，根据教学大纲，在临床学习过程中对护生的身心施加特定影响，并通过示范教学活动向护生传授知识，增强护生情感和临床技能[10-11]。

1.2 人文关怀 人文关怀最早由美国护理学家Leininegr于20世纪60年代提出，将人文关怀定义为为协助、支持、尊重他人或组织，以满足其需求，从而提高其生存条件的活动或行为[12]。……