付一洪

一名教师成长为教学骨干甚至名师，需要一个蜕变的过程。在这个过程中，需要教师具备主动作为、自我觉悟的专业发展意识，还需要外界为其提供健康成长的条件，搭建成长的平台。如何帮助教师找到成长的支点？幼儿园相继展开了一系列探索。

幼儿教师教学能力是有效培养幼儿积极的学习兴趣、良好的学习品质，以及推动身心全面发展的重要抓手。为提高教师支持幼儿发展的能力，我通过观察并分析M幼儿园数学领域教师教学能力，梳理幼儿园在支持教师方面存在的问题，希望帮助幼儿园提高保育教育质量。

幼儿教师教学能力包括（但不限于）观察和分析幼儿的能力、教学活动设计、组织和实施的能力、自我学习能力、教育科研能力、语言表达能力等。提高幼儿教师教学能力需要更多的教育智慧，是幼儿园师资队伍建设亟待解决的问题。

有效解决问题的第一步是找准问题。基于观察，我发现M幼儿园对教师的支持策略存在三大问题。

第一，研训单一，理论落地指导漏洞大。M幼儿园“一言堂”式讲座占比较大，专家讲座次数有限，内容缺乏系统性和关联性。教师学习过后，幼儿园很少邀请专家再次进园跟进教师实践，教师所学理论难以落地。

第二，平台缺失，激励机制运转较滞后。M幼儿园每学期提供给教师展示、交流的次数有限，某学期数学领域的教学交流次数甚至为零。平台的缺失降低了教师提升自己的积极性。

第三，评价碎片，保障系统构建不到位。……