吴亚婷，兰润生，隔 超

(1.集美大学体育学院，福建 厦门 361021；2.集美大学诚毅学院，福建 厦门 361021)

校本课程的开发可以弥补国家通用课程和共性教育的不足，满足本校学生个性发展的需要，有利于学生综合素质的提升。校本课程需以学生为主体，结合本校校情、师情、生情的特色进行开发[1]。福建省少数民族人口众多，有多所民族中小学，其中宁德市民族中学是首批七所“全国民族中学示范校”之一，这些民族中小学承载着传承与发扬民族文化的重任。由于民族传统体育不同于一般体育项目，虽然资源丰富，但所需要的场地、器材、设施、师资比较缺乏，需要教师吸取民间民俗体育元素，创编成校本课程进行教学，所以不论是山区还是城市的民族中小学都可以运用校本课程这一形式对当地的民族传统体育项目进行开发。对校本课程开发专家和福建省各民族中小学的领导、教师及课程开发管理委员会成员进行访谈，发现现阶段民族传统体育校本课程在民族中小学开发效果并不理想，在开发过程中，各民族中小学都存在民族传统体育校本课程开发的教师课程权力不足、知识能力有限、集体观念不强、课程资源利用率低的问题，究其原因主要是民族中小学教师的课程领导力不足。教师作为校本课程开发的主体，是课程的执行者、调适者、创新者，也是课程实施中问题的协商者、解决者，更是促进课程发展的领导者[2]。教师课程领导是指教师在课程事务上通过相互影响来实现课程发展目标、促进教师专业成长、提升学生学习品质的过程[3]。……