吴亚先，柴高尚，聂运娟，陈俊良，陈 丹，庞庆丰

(江南大学无锡医学院病理生理学教研室，江苏 无锡 214122)

临床医学专业教育的核心问题是如何能够让学生将基础与临床知识有机融合，最终达到认清疾病本质并进行有效治疗的目的。自19世纪60年代以来，我国一直沿用“以学科为中心”的医学教育模式，按照基础医学课程、临床医学课程和临床实践三个阶段来培养医学生[1]。这种教学模式虽具有较强的学科系统性和完整性，但学科之间存在过多交叉与重复，且基础与临床脱节，偏离医学工作实际需要，不利于学生临床实践能力的培养[2]。以“器官系统为中心”的器官系统整合课程模式弥补了传统医学教育的不足。其课程体系以人体器官系统为基础重组课程内容，将传统以“学科为中心”教学模式中的各个学科，包括解剖学、生理学、病理学、病理生理学、药理学，甚至外科学、内科学等主干课程按器官系统进行整合，形成了神经系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统等课程。器官系统整合课程使医学生能深入、全面地纵向学习某一器官系统，从而便于医学知识系统化。本文就我国医学教育器官系统整合模式的现状进行探讨。

1 我国医学院校开展“以器官系统为中心”教学改革背景

器官系统整合课程模式最早于1952年在美国西余大学医学院试行，随后世界部分医学院校在教学改革中采用了这一教学模式。1993年该课程模式获得世界专家肯定，被认为是20世纪世界医学教育改革的里程碑[3]。……