余芳容

摘要：随着社会的发展进步，人们对人才的定义也发生了变化，需要具备终身成长和发展的能力与品质。而阅读是初中英语教学的重要组成部分，是学生进行知识能力输入的主要途径。基于此，本文对初中英语阅读教学相关策略进行了探讨。

关键词：初中英语;阅读教学;策略

核心素养教育理念的提出，正是教育回归生活，回归人的发展的表现，在新课改的时代背景下，英语阅读学习活动，也需要进行与时俱进的发展与变革。以下将结合实践经验，对相关的问题和策略展开分析探讨。

一、阅读教学在初中英语教学中的重要性

阅读教学作为新课程改革背景下初中英语的重点教学任务，主要教学目的在于培养学生形成良好并且正确的阅读习惯，进而有效提升学生的阅读能力，为后期的英语学习以及应用打下坚实的基础。因此，初中英语教师在实际教学过程中需要侧重培养学生的阅读综合能力。阅读可以帮助学生有效吸收和理解文章内容，丰富学生的英语知识储备，并且从一定程度提升学生的词汇应用能力。另外，有效培养学生形成良好的阅读能力可以在提升英语知识的同时，强化学生的口语交流能力，并为后期的写作学习打下坚实基础。最后，学生可以从阅读学习过程中明白英语在生活中的意义和价值，提升学生的跨文化意识，激发学生对于英语学习的欲望和兴趣。

综合传统英语考试题型以及新高考英语考试题型，阅读理解都是考试中的重点得分模块。新高考新添加的两种题型中的读后续写更是需要在阅读的基础上开展续写，这无疑需要学生具备良好的阅读能力才能为后面的续写打下写作基础。

二、初中英语阅读学策略探究

1.有效培养学生形成良好且正确的阅读习惯

拥有良好的阅读习惯是提升学生阅读效率的关键，因此阅读习惯的重要性不容教师轻易忽视。现阶段的初中教师普遍还在使用传统的教学模式开展阅读教学，即只是单一地安排学生将教材通读一遍，然后就让学生跟着自己的节奏去分析文章，整个学习过程学生都是处于被动状态，久而久之学生将丧失对英语阅读的兴趣，进而形成可怕的思维定势，这将对学生后期的英语学习生涯带来一定不良影响。其实，阅读具备多种形式，其中初中阶段接触最多的形式为精读，泛读。初中英语教師在安排学生进行阅读时，需要提前让学生明确每次阅读的阅读目标。教师在执教“My favorite subject is science”的相关内容时，可以首先让学生对文章进行泛读，促使学生能够对文章内容进行整体感知。接着教师引导学生首先根据自己泛读的结果尝试说出自己所喜欢的学科，学生纷纷开始尝试：“My favorite subject is fine art， because it is very interesting.”“My favorite subject is mathematics， because I think numbers are very interesting.”值得注意的是，教师此时需要给予学生一定的留白空间进行表述，教师同时需要对学生回答出来的答案进行及时点评。最后，教师引导学生带着自己的答案回到教材进行精读对比，帮助学生有效确认自己的表述正确程度，同时有效提升学生的自信心，引导学生形成良好的阅读习惯。值得注意的是，教师需要给学生设定固定的阅读时间，学生需要在规定的时间内完成阅读任务，并且在此期间不能翻阅字典，在学生泛读的过程中留意学生的不良阅读习惯，并加以制止引导学生形成良好的阅读习惯。

2.教师需要引导学生学会在阅读过程中形成求异思维

何为求异思维？即在阅读过程中，结合事物发展的不同层面进行不同维度的思考，并通过多维度思考得出具备差异性的思维结果。初中英语教师需要在阅读教学过程中有效培养学生的求异思维，从一定程度可以培养学生形成良好的英语学习思维，并且强化学生自主思考的能力，进而引导学生能够从客观层面以及事物本质层面去思考问题，辩证地得出最终学习成果。因此，求异思维对于学生是否能够形成高效的创新思维起到关键性作用。教师在执教“Why don't you talk to your parents？”的相关内容时，可以结合学生的思维差异性安排-场小小辩论会，引导学生说出自己的想法。有的学生说道：“If I encounter an unsolvable problem，1 feel that I need to talk to my parents. Because parents know more than us.（如果遇到无法解决的问题时，我觉得需要与父母进行交谈，因为父母懂的东西比我们多。）”有的同学说道：“I don't like talking to my parents when things happen， because I think I can do it myself.（我不喜欢遇到事情就和父母交谈，因为我觉得我自己可以做好。）”结合这种教学模式，可以帮助学生突破传统教学模式中所形成的思维定势，敢于对事物提出质疑，引导学生学会从多维度多层面地去深度思考问题。另外，由于每节课堂的时间有限。并且学生较多，不存在每个学生都能够在有限的课堂时间内完成自己的发言，而小组讨论的形式便有效解决了这一题。在小组讨论的过程中，每个小组成员都可以提出自己的见解，并在教材中寻找相应的素材进行论点支撑，其他组员可以接受或者反驳，而反驳也需要给出相应的依据。最后，小组成员达成一致看法，并从每个学习小组选出特定的发言代表人发表小组讨论结果。教师在所有小组发言完毕之后，可以联合全班学生一同发表评论。

3.科学合理地设置阅读活动，通过实践强化阅读实效

轻松愉悦的阅读活动可以有效帮助学生快速进入阅读状态，进而有效提升学生的阅读效率。因此，教师可以在实际教学过程中结合学生对于教材的理解情况，以及教材的故事内容，科学合理地帮助学生举办--些具备趣味性的阅读活动。阅读活动可以帮助学生利用所学知识去进行实践，进而强化学生的阅读学习的实效性。另外，阅读活动还可以营造良好的课堂氛围，强化学生的课堂参与度，有助于降低学生的阅读难度。例如，教师在执教人教版初中英语课程“What does he look like？”的相关内容时，可以结合教材内容设置具备趣味性的阅读活动。教师可以引导学生利用英语表述自己最熟悉的同学外貌特征，然后教师与其他学生进行猜测。若有发现描述情况与实际学生情况不符的情况，教师可以引导其他学生进行补充。这样的教学方式不仅可以有效营造轻松愉悦的课堂氛围，同时可以有效激发学生对于阅读学习的兴趣。这样的阅读活动可以从一定程度提升学生对于阅读学习的探究欲望，促使他们都自主愿意开展阅读学习，进而提升学生的阅读效率。

总而言之，在新的教学环境下，在阅读教学的过程中，教师要以核心素养为指导思想，改变传统、单一、低效的阅读模式，认真分析具体的教学内容和学生特征，进行教学方法的创新探索，使学生成为阅读学习的主体，能够不断地自我成长与发展。

参考文献：

[1]林凤珍.关注英语衔接提升阅读能力[J].课程教育研究.2018（39）

[2]唐丽华.初中英语阅读教学存在的问题研究[J].校园英语.2020（07）