俞梦安

自然图鉴（pictorial book）一般以手绘或照片的形式呈现，辅以相应的解说文字，向读者科普自然界万物及现象等。我们引导幼儿在进行自然观察和探究时，通过绘画、拍照、视频等多种方式记录自己的发现，并转化为方便拿取的图鉴，使深度学习得以可视并发挥更大的价值。

一、会：主题生发，看见学习的起点

自然图鉴的主题选择遵循赫尔巴特有关课程组织“集中和相关”两大原则，针对一个主题，立足学习点深挖，捕捉兴趣点去拓展。

1.立足学习点

幼儿的已有经验是学习的起点。基于我园的四季特色课程，我们立足幼儿的学习点，引发幼儿之间的讨论，幼儿能提出问题、建议，为生发四季图鉴中的相关主题做准备（见下表）。

2.捕捉兴趣点

兴趣是幼儿持续、深入探究的内在动力。我们捕捉幼儿的兴趣点，思考幼儿可能会萌发哪些新的兴趣点。幼儿在提问、讨论时往往会自然而然地流露出他们对某一事物或现象的兴趣方向，我们还通过观察幼儿的行为或游戏去发现他们的兴趣点。

二、汇：内容汇集，看明学习的轨迹

1.板块分设，寻找收集线索，建构学习脉络

确定自然图鉴的主题后，幼儿的探究随着活动的行进而持续、深入地进行着，并围绕主题活动目标呈现出阶段性特征，层层递进。汇集自然图鉴的内容，可以基于主题审议分设板块，建构好各个阶段的区别与联系，如图1的“小树图鉴”脉络图，从板块中可以看见幼儿深度学习的知识构建。

2.探究跟进，扩大收集渠道，丰富学习体验

（1）问题单，扩大寻访地点。我们鼓励幼儿将深度学习中提出的问题以文字、符号等方式记录下来。如在“小树图鉴”主题中，幼儿问：为什么树叶会落下来？是不是所有黄色树叶都会落下来？桂花树有没有果实？……通过问题单，我们发现幼儿对树叶、花、果实比较感兴趣，于是成立了不同项目组， 分别去幼儿园、花市街、公园等不同地方寻找相关内容。寻访地点扩大了，自然图鉴的内容就更广博了。

（2）计划单，深入实地参访。计划单是幼儿自主为参访所做的计划，包括搜索幼儿园一公里范围内的资源——花木城、新街苗圃、大公园、传化绿科秀，联系苗农专家，选择实地参访的路线，等等。比如：在“花卉图鉴”主题中，幼儿计划寻访花市街，他们对参访地点、路线、出行方式以及要寻访的花卉做了一份详细的计划。计划单使幼儿的参访更加有目的，也更深刻。

（3）体验单，收集一手资料。体验单是幼儿在真实情境体验中，将体验的方式、获得的感受、探索过程中的发现等记录下来，这有利于幼儿亲身经历、实际操作， 促进幼儿整合知识经验，形成知识脉络。比如：在花市街探访中，幼儿不仅认识了各种各樣的花卉，还体验了花农的工作，并以图画记录了当时的感受：“花农爷爷太辛苦啦！”体验单使幼儿真正感受到自主体验、深度参与的乐趣，也为自然图鉴收集到第一手资料。

3.多种收集，汇总各类素材，厘清学习轨迹

（1）幼儿拍照，收集兴趣点。我们教会幼儿拍摄方法，让幼儿自主围绕活动主题拍照。拍摄结束后，我们与幼儿共同欣赏他们所拍的照片，并请幼儿就自己所拍内容和拍摄原因等进行解释。照片为后期制作自然图鉴提供了素材，也为教师评价幼儿提供了依据，如照片中某一内容出现的类型和频率越多，就表明越受幼儿的关注。

（2）自然拼盘，发现探索点。幼儿把收集到的种子、树叶、豆荚、果实、野花、羽毛、树枝等自然物放在自然桌上和自然收集盒中，向大家介绍每一种物品的名称和来源，一起观察、分析它们的特点，最后通过晾干或直接呈现的方式， 放到自然图鉴中。这样做有助于幼儿仔细观察、对比，发现不同物体之间的区别，生发探索点。

（3）微格视频，捕捉“哇”时刻。我们会定一个地点，借助影像设备，捕捉幼儿的“哇”时刻。比如：“秋”主题活动中，我们在微格视频中看到幼儿想用自己所做的菊花作为货币进行交易。但他们对货币的概念不清楚，于是我们借助绘本开展了“认识人民币”活动，使幼儿了解了货币，并将经验迁移到用菊花作为货币的交易游戏中。微格视频也为后期制作自然图鉴提供了更具里程碑意义的素材。

三、绘：绘制图鉴，看出学习的方式

1.思维导图，展示事物内在联系

在自然图鉴中，当幼儿收集好各类素材后，我们组织幼儿一起进行总结和归类，从中提炼出相关信息， 然后用“思维导图+箭头”的方式呈现。

（1）流程图+箭头（见图2），展示更有条理。流程图能够呈现自然物从上到下、从前到后、从外到内的顺序。流程图会让幼儿观察得更清晰，如观察植物的花、茎、叶、根等， 不遗漏植物的每个部分。

（2）树状图+箭头（见图3），展示更加系统。树状图能合理分类和归纳，梳理杂乱的思路，不仅能呈现自然物的结构，还能从时间、空间、细节等多个角度进行对比。比如：绘制展示“雏菊”的花、茎、叶后，再将其分类，从不同角度观察不同部分的特征。

（3）气泡图+箭头（见图4），思维更加发散。气泡图能激发幼儿的发散、对比思维，帮助幼儿了解更全面。比如：幼儿记录完“石榴花”的特征后，又对比以往记录的桃花和梅花，发现这些花都是偏红色，但它们的花形、花期、果实都各不相同。

自然图鉴运用“思维导图+箭头”的方式，把零散的“点”变成系统的“网”，把抽象的“字”变成具象的“图”，有效整合了知识体系，形成主题信息网络。这不仅帮助幼儿厘清了线索，也让幼儿的深度学习得以呈现。

2.聚类统计，重组幼儿新旧经验

聚类是一种数理统计的方法，同一类别中的对象具有较高的相似度，而不同类别中的对象差别较大。在绘制自然图鉴时，我们引导幼儿运用聚类统计法，对收集的信息进行区分、归纳、分析、统计与整理。比如：在“小树图鉴”主题活动中，幼儿参访幼儿园的小树林后，对树的种类、数量进行统计。

3.图文并茂，展现幼儿多元表征

（1）照片图鉴。幼儿用照片制作自然图鉴，一方面可以作为幼儿参加研究的记录，另一方面照片中的内容对幼儿而言也极具价值。幼儿选出最重要的照片制作自然图鉴，有的幼儿甚至会在照片下面加上自己的说明，这也让我们了解到他们最看重什么。

（2）艺术表征个性化。幼儿能通过绘画将本来看不见的“生长过程”“思维路径”等呈现出来，如幼儿用绘画表征向日葵的生长过程。在主题结束后，幼儿也可以画出自己的所思所想。

（3）符号、文字过渡。在自然图鉴中，图标、标志等符号不可或缺，它们是幼儿新旧知识关系转换的媒介，在旧知识的铺垫下，幼儿借助自然图鉴对原有经验加以重组、改造。大班幼儿具有一定的前书写经验，起初以图画、符号为主来进行表达，后续我们逐步引导他们用简单的文字来记录自己的学习过程。

（4）实物展示一体化。自然图鉴很重要的一点就是自然物的收藏与展示。幼儿将收集的自然物、制作的作品等进行展示，符合幼儿直观、形象的思维特点，有助于幼儿更深入地观察、学习，触发新的研究点。

4.互动留白，延伸学习经验板块

深度学习是逐步推进和深化的，学习的内容在一定的主题范围内具有生成性和不可估测性。这就需要在原有板块划分上留有余地，以备活动延伸所用。留有余地不仅指在自然图鉴最后留有空白，也指在活动中尊重幼儿的兴趣和需要，为他们留出想象和創造的空间，随着主题活动推进，使自然图鉴不断得到完善与充实。

四、慧：智慧共享，看到学习的延伸

1.计划会，允许幼儿自主计划

作为瑞吉欧和高瞻课程中非常重要的环节，计划会也出现在自然图鉴绘制中。在计划会上，幼儿主要确定研究的主题，就如何围绕主题收集素材展开讨论，并初步规划自然图鉴的内容和呈现方式等。

2.分享会，提供幼儿交流平台

自然图鉴只有与分享紧密结合，才能发挥其最大的作用。教师要站在幼儿的角度看问题，多鼓励、肯定、接纳幼儿不同的意见、不同的方式和发现，合理地运用分享和展示策略，为幼儿分享经验提供舞台。我们通过“报告新发现”“小博士说图鉴”等活动，让幼儿交流、分享自己的学习经验和收获。

3.图鉴漂流，共享学习的经验

自然图鉴不同于课程故事墙，它方便携带，因此我们通过图鉴漂流的形式，为每一本自然图鉴制作身份证，呈现在花木博物馆中，或作为教室环境布置的一部分，甚至让幼儿带回家分享给父母。

4.图鉴点赞，自评学习的经历

图鉴的评价贯穿于制作前、制作中和分享三个阶段。幼儿可对自己、同伴的图鉴进行点评。

通过上述自然图鉴的巧妙运用，我们看见了幼儿持续性的学习轨迹，看见了幼儿主动建构知识的过程，看见了幼儿探究、体验的内容，看见了幼儿能力的递进性提升。与此同时，教师学会了倾听幼儿的多种“表达”，让幼儿成为学习的主人，并提升了观察与解读幼儿的能力，能够敏锐地捕捉幼儿有价值的问题，适时、适宜地予以指导，使幼儿在活动中获得成长与发展。