徐屹

小学低年级是学生理解词句、积累词句和运用词句的起步阶段，是系统学习走进语言、運用语言的开始，因此探索“词句理解与运用的一般路径”应该是我们现阶段的语文课堂上最浓墨重彩的一笔，词句的理解和积累是为学生打好词句运用的基础，更是学生中高年段展开段、篇训练的前提。

正确理解词语的意思又是正确运用词语的基础，是提高学生听说读写能力的基础。因此，正确理解词语的意思就应该是学生必备的一种能力。

统编教材二年级下册的最后一个单元的两篇课文《雾在哪里》和《风娃娃》，从课题上来看，显然它们都是与自然现象有关的科学类的童话故事。不仅如此，两篇课文在写作手法上也是颇为相似，而本单元的语文要素又恰恰是：综合运用多种方法自主识字、自主阅读；借助图片，采用观察、做动作、结合语境等方法理解重点词的含义；借助提示，复述课文。因此我在教学时所设计的教学环节和采用的教学策略也有着相同和相通之处。接下来，我将结合这两篇课文的教学实际，在词句理解与运用的一般路径上做了一点小小新的探索，总结如下。

一篇文本，少则几十字的诗歌，多则几百字的故事，文中所涉词句太多，所以需要我们老师有一双慧眼去识别和提炼这些关键词。这些关键词有的是概括文章主旨的、有的能凸显文章情感的、有的能帮助学生厘清文章脉络的……所以抓住这些关键词组织教学，不仅提高课堂教学的有效性，同时也是对学生解读文本阅读文章的一种潜移默化的影响。