李鹏

问题化学习的课堂是以学生的问题为起点，然后教师根据学生的起点问题来展开教学。所以学生学会提问、掌握提问的方法是问题化学习需要最先解决的问题。然而课堂的困难在于大多数学生很难自主提出问题，上课基本上是教师抛出问题，然后再和学生一起解决问题。笔者对所在学校的教师进行随机访谈也发现，多数教师认为课前提问浪费时间，而且学生经常提不出教师期待的问题，所以很多教师都是省掉学生提问环节，直接亮出自己准备好的问题来展开教学。

目前的问题化学习课堂中，逐步引导法是帮助学生提问的最主要方式。這种方式一般只针对课堂即生问题，不能系统地提高学生提出问题的能力，也不能总结成有规律可迁移的方法策略，所以很难从本质上提升学生提出问题的能力。

1.研究方法

通过问卷调查法了解学生在问题化教学提问环节的现状，通过行动研究法在真实自然的教学环境中，以最真实的课堂数据记录学生平时学习中的提问表现，逐步迭代完善分类提问模型。

2.研究思路

首先通过问卷调查法了解学生的问题意识，并对推行问题化学习过程中产生的问题进行统计，然后根据这些问题设计分类提问模型，之后介绍设计模型的发展过程，以及四个阶段的迭代完善。

本论文的研究过程主要采用的是多轮迭代思想，开始介绍分类提问模型1.0的发现以及设计。模型1.0实施时间较短，共实验了4课时。……