殷小慧 张国富

摘要：社会进步，时代发展呼唤着高质量的教育。高质量的教育需要高质量的教师队伍。教师专业发展也成为了目前阶段一个非常重要的课题。在全面落实核心素养的当下，如何加强英语教师队伍建设是全国面临的共性问题。我区通过近期十四五课题的教师发展专项研究，形成了中小学英语教师专业发展的缘起目标和策略，以此来促进区域英语教师队伍的专业发展。

关键词：英语教师专业发展  缘起

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

社会进步，时代发展呼唤着高质量的教育。高质量的教育需要高质量的教师队伍。教师专业发展也成为了目前阶段一个非常重要的课题。在全面落实核心素养的当下，如何加强英语教师队伍建设是全国面临的共性问题。我区通过近期十四五课题的教师发展专项研究，形成英语教师专业发展的缘起和目标等，以此来促进英语教师队伍的整体专业发展。

一、英语教师专业发展的动因

1.时代高质量发展的要求。

2016年12月7日，习近平总书记说：教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。这句话不仅对教师的内涵重新全面定义，而且蕴含了总书记对全国1700多万教师的殷殷期望，那就是，教师不仅要做经师，更要做人师，在各个方面都要做学生的楷模，包括自身学习。2018年--十九大精神开局之年中央也对教师的发展吹响了号角，在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提到：开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。这是新中国成立以来中央第一次专门出台面向教师队伍建设的文件，明确提出了教师需要终身学习和专业发展。因此，对于每一个教师来说，坚持自我学习和专业发展是必然要求。作为英语老师--培养具有国际视野和中国情怀的学生的重要负责人，进行教师专业发展也是理所当然的，我们接受时代的挑战。

2.区域高质量发展的需求。

笔者所在的区是国家级盐城经济技术开发区，区内各类企业林立，经济发达，目前全区城乡共有中小学校9所，城乡二元结构、区镇两级办学、公办民办学校并存构成了盐城经济技术开发区的教育年轻、学校年轻、教师年轻的特点。全区现在的学校办学时间都不满10年，最短的学校办学刚满3年，这些对于我们教师开展自发的或是选修、必修的职后教育提出了迫切的需求，我们别无选择，只能迎战。另外，我们经开区教育目前已经跻身全市第一方阵，这与经开区教育人多年的努力不无关系。但是，如果想要保持这种势头，我们经开区教师必须继续学习，不辍奋斗。英语教师作为我们经开区的一份子，更应该责无旁贷追求专业发展。

3.教师终身化学习的内驱。

著名教师李镇西在《自己培养自己》一书的序言中说：从某种意义上说，所谓“自己培养自己”，就是用一生的时间去寻找那个让自己惊讶的“我”，而这个“寻找”的过程是没有止境的。因此，可以这么说老师是培养自己发展自己的第一责任人。在如今这样一个信息不断爆炸的时代，任何一个人都不能说我不需要学习了，更何况是作为一个教书育人的教师。因为：百年大计，教育大计，教师为本。英语教师需要不仅要学习语言、文化、教学、教育等相关知识，也需要文学、哲学、历史、经济、信息等等，因为过去课堂是我们的整个世界，而现在整个世界都成为了我们的课堂。这个世界上从古至今、由外及内、由上而下等等一切我们都需要去学习去了解，不仅为丰富自我，更为丰盈学生。

二、英语教师专业发展的目标

本研究旨在探索英语教师的成长规律，激发英语教师自我发展的内驱力，研究培养英语教师成才的有效策略，形成一套切实有效的英语教师的管理措施和培养机制，促使英语教师尽快成长。努力锻造一支师德高尚、业务精湛、积极进取、风格鲜明的英语教师团队。具体目标：

1.明確英语教师专业化发展方向。做好教师专业发展调研，研制出科学合理、具有操作性的英语教师队伍培养规划，有效开展英语教师队伍的培养工程。

2.建构英语教师专业化培养机制。借助合作办学模式，建构起一套能够促使英语教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自主成长的有效培养机制，形成具有推广价值的教师专业化发展的保障措施和创新管理机制。

3.促进英语教师专业化自我发展。研究区域教师发展，周密组建区域学科中心组，发挥学科中心组的引领优势，以群体力量带动个体发展，整体推动区域英语教师的专业发展。

三、英语教师专业发展的策略

1.打造三步教学范式。

在联系本课题研究过程中，打造独特的区域英语课内外融合的三步课堂教学范式：pre-reading环节采取独立式衔接模式，while-reading 环节采取融合式衔接模式，post-reading 环节采取衔接式衔接模式，以期在不同的教学环节中引入课外阅读教材，包括多模态的阅读材料，音频、视频、图片、表格等形式，最大限度的丰富英语阅读课堂，最大程度的提升学生英文素养，最多层次的发展学生语用能力。教师在进行课堂模式的实践进行中，逐步促进自身的专业和业务成长。

2.组建学科中心组。多路径、多形式建设各学科中心组，以提升各学科中心组实力。对学科中心组的培育建设路径：一是机制推动，发布《关于推荐第一批区学科中心组成员的通知》，以机制的完善，明确中心组成员的权利和义务，明确共同发展目标，同时规范教研行为;二是同伴互动，教研员组长下沉到中心组，遵循“同行同进，共享共赢”目标，与成员一起沟通协商、民主决策、合作研修，不断提升学科中心组科研水平，使学科中心组进一步向纵深发展;三是保障联动，为支持区学科中心组健康发展，区教师发展中心形成多方面协调保障机制，对各学科中心组运行进行监督和考评，为中心组提供组织保障。

综上所述，我区通过部分英语学科中心组成员示范引领从而带到辐射全区英语教师共同进步以及主题式培养机制的实施，促进了英语教师队伍实现有序、有效地发展，激发了教师发展的内驱力，变“被动发展”为“主动发展”，变“要我发展”为“我要发展”，实现了英语教师尽快成长成才。

参考文献

[1] 杨静平. 发挥地区学科中心组教学管理作用的研究初探[D]. 南京师范大学.

[2] 于文. 教研员促进英语教师专业成长的策略研究——以青岛市市南区为例[D]. 山东师范大学， 2013.