刘平

摘要：写作是英语听说读写看技能中的表达性技能，但是在教学中我们会发现学生在写作方面问题较多，除了单词拼写和语法表达错误，有些学生甚至对写作产生厌恶。因此教师除了要思考英语写作的教学内容和方法，更要关注学生对英语写作的成败归因，从而从内部激发学生的英语学习动机。本文主要是以人教版高中英语必修1写作任务为例，从成败归因理论出发集中探讨如何激发学生的英语学习动机。

关键词：归因理论;学习动机;写作

英语写作从各个方面全方位的考查学生的外语功底。有学者曾经对国内英语写作进行过调查研究，其发现英语写作所呈现出来的现状大多是学生畏惧写作，作文分数低，教师看到作文心烦，学生如果长期缺乏合理和系统的写作指导，教师不关注写作过程，只注重写作结果，不因材施教，那么学生的写作水平只会越来越差。因此根据以上的英语写作现状，教师必须得透彻了解学习动机和归因理论。

一. 学习动机

关于学习动机的含义关于学习动机的含义，行为主义心理学、认知主义心理学都进行了探讨。综合各个心理学派的理论，学习动机现被定义为引起和维持个体进行学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态，学习动机是推动个体学习行为的原因和内部动力。学习与学习动机的关系是相互依存的辩证关系。

二. 成败归因理论

归因理论指出，人们通常将自己的行为结果的成败归因归为以下六种原因：能力强弱、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况和其他，而这六种因素有可以分别纳入原因来源、稳定性和可控性三个维度之中，并根据自己的研究得出了三个基本结论。

归因理论在教育史上有着重大的影响力，其從学生的观点出发，显示出学生的学习成败的原因，了解学生的自我归因可预测其今后的学习动机。因此在英语教学中，教师应该教会学生进行正确的归因，并将归因理论运用到每一个教学板块中。

三. 归因理论与学习动机的激发

根据上述归因理论和学习动机的阐述，教师在深刻学习了归因理论后，要落实到具体的教学活动中，真正做到将归因理论运用到教学活动中，从而激发学生的学习动机。

1. 根据单元写作主题归因，给与学生积极地反馈。在课程标准（2017年）中所

提到的语篇主题语境涉及人与自我、人与社会和人与自然。英语写作的主题也是围绕着这些主题语境展开，且与学生的生活密切相关。以人教版必修2为例，其主题大多是人与社会，都是与学生的生活密切相关，写作任务也不再仅仅局限于书面描写，有新闻报道，写blog和演讲等形式。教师首先要做的就是熟知每一种不同形式的写作形式，写作开始前要呈现足够多与主题相关的单词与句式表达，如在要求学生写一个关于网络安全的blog时，教师可以开展小组竞赛的活动让学生集思广益写出更多关于如何安全上网的措施。其次再教授学生文章的结构，最后才让学生进行写作。对于学生写作的成果，可以采取两人互评的形式展开。通过这种自主测评和归因交流的方式，可以引导学生思考自己的写作是否与写作话题的难易相关，其次还能为学生营造宽松、自由的学习环境，让学生在竞争和交流的过程中不断提高自己的写作水平。

2. 帮助学生正确归因，激发学生英语写作的兴趣。教师在每个话题写作前要给

与学生更多的兴趣引导。如人教版高中英语必修二中Unit 1 Cultural Heritage，写做任务是要求学生写一个关于文化遗产保护的新闻报道，教师在写作前可以通过用视频的方式展示文化遗产遭到破坏的现象，激发学生呼吁他人保护文化遗产的欲望。写作中，教师可以设计关于文化遗产保护的案例和措施的头脑风暴活动，用竞争的形式激励学生想出更多标新立异的保护措施。写作后，教师对于学生不好的写作结果切忌用批评的方式进行评价，教师也要用归因的方式去看待学生的写作结果，努力程度不够就鼓励学生更加努力，多用鼓励的语言去激发学生学习的动机。

3. 开展互助式归因，增强学生的自信心。根据归因理论，教师要帮助学生进行

正确归因，从而最大程度上发挥学生学习的积极性，增强自信心。教师可以将学生分成若干个小组，在写作完成并且进行互评后教师可以让学生在小组内进行互助归因，每个人将自己在写作过程中的失误原因找出来，并在组内进行自述。

综上所述。积极归因能帮助学生正确认识自己成功或失败的原因。教师在教学的过程中也不能只注重教的过程，对于学生的心理变化同样也要给与关注，英语写作教学也同样如此，过多的强调学生的写作结果，学生只会更加讨厌英语写作，教师需时刻铭记学习同样需要除开考试以外的学习动机。

参考文献

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