秦亚兰

【摘要】    信息科技是一门兼具操作性和理论性的基础学科，培养学生信息素养是信息科技学科的最终目标，而学生积极态度的形成是信息素养的重要内容，高中信息技术课程被定义为信息时代的一门集知识和工具于一体的基础教育课程。本文主要对我校信息技术课程教学策略进行分析研究。

【关键字】    高级中学    信息技术    课程教学    研究

引言：

普通高中《信息技术课程标准（2017年版）》中明确指出“普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，可以帮助学生掌握信息技术的基本知识和技能，增强信息意识，发展计算思维。”从这一段可以看出，高中信息技术课程被定义为信息时代的一门集知识和工具于一体的基础教育课程。然而，就我校目前高中信息技术课程实施现状来说，仍然存在着各种各样的问题，亟待采取措施予以解决。

一、发挥主导功能，改变社会认识

无论是传统的“填鸭式”教学模式，还是微课、翻转课堂等新兴教学模式，学科教师的主导地位永远是毋庸置疑的。因此，作为一名信息技术教师，我们有责任向学生及家长表明信息技术学科在现代教育体系中的地位。

1.1加强管理，确立学科地位

学生自身对信息技术课程定位偏差，这个问题已经根深蒂固，要想改变学生的这种认识，加强对学生的管理就显得尤为重要。作为教师，我们必须让学生知道他们是在学校接受教育，不是在网吧休闲娱乐。学校是开拓思想、创造文明的圣地，是神圣不可侵犯的。

1.2将教学过程生活化

将教学过程生活化也是一个非常有效的宣传途径。信息技术最初的开发目的就是为了便利人们的生活，提高人们的生活水平，同时也为人们的有效学习提供更多的渠道和途径。因此，教师实施生活化教学策略就有章可循。比如，教师可以在课前收集学生生活中的相关问题，结合自己的教学计划和课堂教学安排，有目的、有计划、有组织地为学生解决生活中的实际问题，让学生认识到信息技术的实用性，激发他们学习信息技术的兴趣，使他们积极参与信息技术课堂教学活动;再比如，结合新课标中指出的信息技术学科核心素养的达成，让学生体会到信息技术对其他学科的辐射作用，如信息技术中计算思维的培养对数学学习的影响等。

二、合理开发教材，顺应时代要求

课程标准指出，教师应善于结合教学的实际需要，灵活、创造性地使用和开发教材。如有需要，他们可对教材的内容和编排顺序作出适当的调整和选择。

对教材去“粗”取“精”，适当拓展。教材中部分内容讲解冗余，如教材《信息系统的组成》这种知识点在初中和小学信息技术教学中都有详细介绍，学生已经有了一定的基础。因此，在教学过程中我们可以针对学生实践操作过程中出现的实际问题进行针对性教学，这样既节省了时间又避免学生产生厌学情绪。因此我将本章的教学重点放在了《信息系统的功能》，符合高中学生发展要求。

三、加强教师自身学习，提升教师综合能力

在提升教师综合能力方面，主要可以从转变教师观念和提升教师业务能力两方面双管齐下。作为一门特殊学科的任课教师，我们首先应该明确地认识到该门学科的特殊性——发展速度飞快。因此，我们也要顺应学科发展特点改变传统教学理念，达到“要革新，先革心”的目的，其次要及时充实自己，更新自己的知识库，为学生提供更加丰富的知识。

四、尝试新型教学模式，改变原有课堂结构

传统的信息技术课堂教学主要采用理论教学与计算机实践相结合的方法。在实际上机过程中，学生的操作能力得到了相应的提升，但是在进行理论讲授的过程中，学生学习的积极性无法调动起来，一门心思只想着自己动手上机操作。因此，在信息技术课堂教学模式改革中，应该注重对学生核心素养的培养，而对学生核心素养的培养。首先，我们应该改革传统的课堂教学模式。

4.1实施分层教学模式，因材施教减小差距

两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，宋代朱熹也说过“孔子教人，各因其材”。个人兴趣、家庭条件以及生活环境上的差异也注定了每个学生个体上的差异，教师不能笼统地按照同一个模式进行复制粘贴式的教育，这样反而有可能适得其反。教师可以将达成目标、作业等内容分层次设置，让学生根据自己的实际情况进行选择，注意引导学生选择时难度不能过高也不能过低，要循序渐进，层层深入。如我在进行《数据与计算》教学时，将我的教学目标设置为三个不同的层次：层次一，能够看懂简单的程序;层次二，能够对简单的程序进行修改;层次三，能够编写简单的程序。

4.2实施小组合作模式，培养团队合作精神

在班级中根据学生信息技术水平均衡分配小组成员，将信息技术能力强的学生和能力弱的学生进行合理搭配，形成帮扶结对。这样，在提升学生信息能力水平，改善部分学生学习现状的同时，也可以提升能力较强学生的综合素质，让这部分学生重新找到学习的兴趣点和目标。

4.3实施项目教学模式，将知识体系系统化

普通高中《信息技术课程标准（2017年版）》中有明确说明教师应该使用項目教学法统筹规划整个教学过程。将教学内容以项目的形式展开研究，可以让学生明确学习目标，调动学生参与的积极性，将被动的知识接受者转变为主动获取知识的探究者。如我在进行《信息安全》教学时，将信息安全、病毒及其防治措施、法律法规及道德规范这三方面的内容设计为一个有关探究计算机安全的项目活动，让学生在完成教师布置的项目任务的同时，潜移默化地进行知识体系的主动建构。

五、培养学生的自学能力

为了培养学生的自学能力，使学生真正由“学会”变为“会学”，我在信息技术教学中注重计算机方法的教授，针对学科特点有目的、有意识地引导学生进行自学。我在教学中进行了如下方法的尝试：

5.1课前指导学生自学教材

学生学习新授内容之前，应先预习将要学习的内容，基本明确操作方法。例如，教授《计算机系统互联》的相关内容时，我就让学生先预习，即自学。但自学并不是放任自流，教师要提出要求，加以指导。

5.2讲授新知识教给学生学习计算机的基本方法

比如，在第一次给学生讲应用软件的使用时，不是单纯地教给学生如何使用这个软件，而是通过讲解此软件的操作方法，来阐述一般应用软件在操作上的共同点（例如：一般应用软件的操作都可以通过选择菜单中的命令来完成），使学生在掌握此软件的同时，掌握常用应用软件的使用方法。

5.3在课堂教学中，引导学生自学，提高学生的自学能力

在学生掌握了一些计算机常用软件的使用方法和计算机语言的程序设计方法后，我有目的、有意识地引导学生进行自学。为了更好地引导学生自学，我首先做好充分地课前准备。备课时先给学生设计好自学目标和自学内容，找出重点、难点，并注意因材施教，如设计自学内容时照顾全班多数同学并考虑到有余力的同学设置选学内容，设计课堂练习时设置必做题和选做题;设置练习题时考虑到对学生创新意识的培养，有意设置一些可以让学生充分发挥自己想象力和创造力的题。

在课堂教学中引导学生自学时，我是这样做的。第一、有意识地培养学生自学的兴趣和愿望。为使学生对计算机保持极大的兴趣和自学的愿望。我在学生自学前总是先给学生演示本节课内容所涉及到的对学生有吸引力的作品，从而激发学生学习本节课知识的兴趣和愿望;第二、引导学生自学，充分发挥学生的主体作用。学生自学前先给他们指出常用软件的操作方法或计算机语言的设计方法并提出本节课的自学内容和自学目标，指出自学时需要注意的问题，对于难点部分给予适当地提示，让学生运用已掌握的旧知识来摸索新知识的学习方法。然后学生进行自学。自学时鼓励学生进行比赛，看谁最先掌握新知识，并允许学生进行讨论。由于学生的好胜心都比较强，所以他们都积极动脑动手，争取最先学会新知识。在活跃的课堂气氛中，学生通过亲身实践，不但学会了新知识，而且增强了自学能力，同时培养了学生的互助精神，增强了竞争意识。第三、为了使全班同学都掌握本节课的新知识，学生自学后，我再根据学生掌握的情况将有关内容边讲解边操作演示给全班同学生，操作时做到规范、熟练，起到教师的示范作用。最后，再根据学生情况给不同水平的学生布置合适的课堂练习，及时巩固所学知识。对于学生的课堂练习及时挑选好的作品给全班同学演示，这样使学生心中产生满足和欣慰的愉快情感，使学生体验到了成功的快乐，进而增强学生学习的兴趣和信心。

可见，在信息技术教学中培养学生的自学能力是素质教育的需要，因此，我们应该认清主攻方向，根据本学科特点和教学实际，积极探索和实践，不断总结和提高，寻找适合信息技术学科的最佳教学方法，使信息技术课堂教学真正成为培养学生良好素质的主渠道。

六、完善多元评价机制，改变现有单一局面

实践表明，将传统的教师评价改为多元的评价体系，可以有效促进学生知识体系的构建，培养学生的创造精神和创新意识。其中，教师、学生和学习伙伴可以成为评价的主体，而积极的知识探索者本身就是最重要的评价者。学生还可以评估其他学生的学习情况。例如，在课堂上，老师鼓励其他学生在要求学生展示他们的作品后做出客观的评价。可以就作品本身的问题展开评价，也可以对展示作品的学生的学习过程进行评价。当然，在整个评价过程中，教师仍然需要扮演重要的角色，如对部分评价的修正，对评价活动的总结等。

七、结束语

总而言之，面对新的课改现状，作为一名高中信息技术教师也要紧跟时代的步伐，根据我校高中信息技术教学现状，灵活运用各种教学手段，尽最大的可能发挥学生的主观能动性，帮助学生成为知识体系的主动建构者。或许，在这条探索之路上会充满荆棘，但是我始终坚信最终的结果是美好的，且行且珍惜！

参  考  文  献

[1]如何在高中信息技术教学中构建深度学习课堂[J]. 唐德学.  中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）. 2019（07）

[2]浅谈高中信息技术教学中学生核心素养的培养[J]. 宋平.  中小学电教. 2021（Z1）

[3]基于核心素養下的信息技术与高中物理教学深度融合的研究[J]. 官柳金.  高考. 2021（08）

[4]信息技术教学创新思维的培养[J]. 马鸣.  福建电脑. 2021（01）

[5]提高信息技术课程核心素养的对策研究[J]. 朱春宇.  内江科技. 2021（01）

[6]浅谈高中信息技术课堂中学科核心素养的培养[J]. 辛娟.  求知导刊. 2021（04）